На главную
Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ-ПЕЙЗАЖ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНСТИТУТЫ в СССР, основной тип вузов, готовящих учителей средней школы (преподавателей общеобразоват. дисциплин в массовых школах, ср. специальных, проф.- технич. уч. заведениях, спец. дисциплин - в пед. уч-щах), а также педагогов для дошкольных учреждений, специальных школ.

В 1974 в СССР было 199 П. и., в т. ч. 11 иностранных языков педагогических институтов, Узбекский респ. ин-т рус. языка и лит-ры (осн. 1963, Ташкент), Карагандинский физич. воспитания (1970). П. и. находятся в ведении мин-в просвещения (нар. образования) союзных республик. К группе П. и. относят также ряд вузов, находящихся в системе мин-в культуры: муз.-пед. ин-ты - им. Гнесиных (Москва), Ростовский-на-Дону и Донецкий, Чимкентский пед. ин-т культуры и Дальневосточный (Владивосток) пед. ин-т иск-в (см. Искусств институты, Культуры институты). П. и. имеются во всех союзных республиках: в РСФСР - 94, УССР - 30, Казах. ССР - 19, Узб. ССР - 16, БССР -7, Груз. ССР - 8, Азерб. ССР - 6, Арм. ССР - 4, Кирг. ССР, Тадж. ССР и Молд. ССР - по 3, Латв. ССР и Лит. ССР - по 2, Туркм. ССР и Эст. ССР - по 1. В 1974 в П. и. обучалось ок. 786 тыс. студентов, в т. ч. 398 тыс.- на дневных отделениях, на 1-й курс принято 158,8 тыс. чел.; выпуск - 140 тыс. учителей. В 71 П. и. имеется аспирантура (в 1973 - ок. 4 тыс. аспирантов). Право принимать к защите докторские и кандидатские диссертации предоставлено П. и.: Казахскому им. Абая [осн. (ведёт свою историю) в 1928, Алма-Ата], Киевскому им. А. М. Горького (1920), Ленинградскому ордена Трудового Красного Знамени ин-ту им. А. И. Герцена (1918), московским - ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени ин-ту им. В. И. Ленина (1872), ин-там им. Н. К. Крупской (1931) и иностранных языков им. Мориса Тореза (1930); кандидатские - Азерб. ордена Трудового Красного Знамени ин-ту им. В. И. Ленина (1921, Баку), Арм. ордена Трудового Красного Знамени ин-ту им. X. Абовяна (1922, Ереван), Волгоградскому им. А. С. Серафимовича (1931), Казанскому (1918), Киевскому иностранных языков (1948), Красноярскому (1932), Куйбышевскому им. В. В. Куйбышева (1929), минским - им. А. М. Горького (1931) и иностранных языков (1948), Новосибирскому (1935), Тбилисскому им. А. С. Пушкина (1935), Ярославскому ордена Трудового Красного Знамени ин-ту им. К. Д. Ушинского (1918). На 1 янв. 1974, кроме названных П. и., в стране действовали: Абаканский (осн. 1944), Адыгейский (1952, Майкоп), Азербайджанский рус. языка ин-т им. Мирзы Фатали Ахундова (1952, Баку), Азербайджанский иностранных языков ин-т им. 50-летия СССР (1973, Баку), Актюбинский (1966), Алма-Атинский иностранных языков (1940), Ангренский (1967), Андижанский ин-т языков (1966), Андижанский им. 30-летия комсомола (1931), Арзамасский им. А. П. Гайдара (1952), Аркалыкский (1972), Армавирский (1954), Архангельский им. М. В. Ломоносова (1932), Астраханский им. С. М. Кирова (1932), Балашовский (1952), Барнаульский (1933), Батумский им. Шота Руставели (1945), Башкирский (1967, Уфа), Белгородский им. М. С. Ольминского (1957), Бельцкий им. А. Руссо (1953), Бердянский им. П. Д. Осипенко (1953), Бийский (1953), Бирский (1952), Благовещенский им. М. И. Калинина (1930), Борисоглебский (1952), Брестский им. А. С. Пушкина (1950), Бурятский им. Доржи Банзарова (1932, Улан-Удэ), Бухарский им. Серго Орджоникидзе (1930), Вильнюсский (1944), Винницкий им. Н. А. Островского (1912), Витебский им. С. М. Кирова (1918), Владимирский им. П. И. Лебедева-Полянского (1950), Вологодский (1930), Воронежский (1931), Ворошиловградский им. Т. Г. Шевченко (1923), Глазовский им. В. Г. Короленко (1952), Глуховский (1874), Горийский (1939), Горно-Алтайский (1953), Горьковский им. А. М. Горького (1919), Горьковский иностранных языков им. Н. А. Добролюбова (1937), Горловский иностранных языков (1949), Гродненский им. Я. Купалы (1944), Гурьевский (1955), Дагестанский (1954, Махачкала), Даугавпилсский (1952), Джамбулский им. 50-летия Октябрьской революции (1967), Дрогобычский им. И. Я. Франко (1952), Душанбинский им. Т. Г. Шевченко (1934), Елабужский (1953), Елецкий (1953), Енисейский (1954), Ереванский русского и иностранных языков ин-т им. В. Я. Брюсова (1949), Житомирский им. И. Я. Франко (1919), Запорожский (1930), Ивано-Франковский им. В. С. Стефаника (1940), Измаильский (1953), Иркутский (1920), Иркутский иностранных языков им. Хо Ши Мина (1948), Ишимский (1954), Казахский женский (1944, Алма-Ата), Калужский им. К. Э. Циолковского (1948), Каменец-Подольский им. В. П. Затонского (1921), Камчатский (1958, Петропавловск-на-Камчатке), Каракалпакский им. Т. Г. Шевченко (1944, Нукус), Карачаево-Черкесский (1957, Карачаевск), Карельский (1931, Петрозаводск), Кар-шинский им. X. Алимджана (1956), Кзыл-Ординский им. Н. В. Гоголя (1937), Киргизский женский им. В. В. Маяковского (1952, Фрунзе), Кировабадский им. Г. Б. Зардаби (1943), Кироваканский (1969), Кировоградский им. А. С. Пушкина (1933), Кировский им. В. И. Ленина (1918), Кишинёвский им. И. Крянгэ (1940), Кокандский им. Мукими (1954), Кокчетавский им. Ч. Валиханова (1962), Коломенский (1953), Коми (1932, Сыктывкар), Комсомольский-на-Амуре (1954), Костромской им. Н. А. Некрасова (1949), Криворожский (1930), Кулябский (1953), Курганский (1952), Курский (1934), Кустанайский им. Амангельды (1955), Кутаисский им. А. Цулукидзе (1933), Кызылский (1956), Ленинабадский им. С. М. Кирова (1934), Ленинаканский им. М. Налбандяна (1934), Лиепайский им. В. Лациса (1954), Липецкий (1954), Луцкий им. Леси Украинки (1951), Магаданский (1961), Магнитогорский (1938), Марийский им. Н. К. Крупской (1931, Йошкар-Ола), Мелитопольский (1933), Мичуринский (1952), Могилёвский (1930), Мозырский им. Н. К. Крупской (1952), Мордовский им. М. Е. Евсевьева (1962, Саранск), Московский заочный (1951), Мурманский (1956), Наманганский им. Ниязи (1955), Нахичеванский им. Ю. Г. Мамедалиева (1972), Нежинский ордена Трудового Красного Знамени ин-т им. Н. В. Гоголя (1820), Нижнетагильский (1952), Николаевский им. В. Г. Белинского (1913), Новгородский (1953), Новозыбковский (1930), Новокузнецкий (1944), Одесский им. К. Д. Ушинского (1920), Омский им. А. М. Горького (1932), Оренбургский им. В. П. Чкалова (1930), Орехово-Зуевский (1950), Орловский (1931), Орский им. Т. Г. Шевченко (1952), Ошский (1951), Павлодарский (1962), Пензенский им. В. Г. Белинского (1941), Пермский (1921), Петропавловский им. К. Д. Ушинского (1955), Полтавский им. В. Г. Короленко (1919), Пржевальский (1953), Псковский им. С. М. Кирова (1932), Пятигорский иностранных языков (1939), Ровенский им. Д. 3. Мануильского (1953), Ростовский (1931, Ростов-на-Дону), Рязанский (1930), Самаркандский им. С. Айни (1967), Саратовский (1931), Свердловский (1930), Семипалатинский им. Н. К. Крупской (1937), Славянский (1954), Смоленский им. К. Маркса (1918), Ставропольский (1930), Степанакертский (1973), Стерлитамакский (1954), Сумский им. А. С. Макаренко (1930), Сухумский им. А. М. Горького (1932), Сырдарьинский им. Г. Гуляма (1967), Таганрогский (1953), Талды-Курганский (1973), Таллинский им. Э. Вильде (1952), Тамбовский (1930), Ташкентский им. Низами (1935), Ташкентский иностранных языков ин-т им. Ф. Энгельса (1948), Тбилисский иностранных языков ин-т им. Чавчавадзе (1948), Телавский им. Я. Гогебашвили (1939), Термезский им. М. Т. Айбека (1964), Тернопольский (1969), Тираспольский им. Т. Г. Шевченко (1930), Тобольский им. Д. И. Менделеева (1954), Томский им. Ленинского комсомола (1931), Тульский им. Л. Н. Толстого (1938), Туркменский им. В. И. Ленина (1959, Чарджоу), Ульяновский им. И. Н. Ульянова (1932), Уманский им. П. Г. Тычины (1930), Уральский им. А. С. Пушкина (1932, Уральск), Уссурийский (1954), Усть-Каменогорский (1952), Ферганский им. Улугбека (1930), Хабаровский (1930), Харьковский им. Г. С. Сковороды (1919), Херсонский им. Н. К. Крупской (1917), Хорезмский им. В. И. Ленина (1944, Ургенч), Целиноградский им. Сакена Сейфуллина (1962), Челябинский (1935), Череповецкий (1954), Черкасский им. 300-летия воссоединения Украины с Россией (1930), Черниговский им. Т. Г. Шевченко (1916), Чимкентский им. Н. К. Крупской (1954), Читинский им. Н. Г. Чернышевского (1938), Чувашский им. И. Я. Яковлева (1930, Чебоксары), Шадринский (1954), Шуйский (1952), Шяуляйский им. К. Прейкшаса (1954), Юго-Осетинский (1932, Цхинвали), Южно-Сахалинский (1954). См. Педагогическое образование и статьи об отдельных отраслях спец. образования, напр. Историческое образование, Химическое образование. n. e. Ковалёв, Т. К. Жаров.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНСТИТУТЫ научно - исследовательские, научные учреждения Академии педагогических наук СССР и мин-в просвещения (нар. образования) союзных республик. Осуществляют фундаментальные и прикладные исследования по проблемам коммунистич. воспитания, образования, обучения; подготовку и повышение квалификации научно-педагогич. кадров; участвуют во внедрении результатов науч. исследований в практику, в пропаганде передового пед. опыта и пед. знаний, в создании учебников, уч. и методич. пособий; оказывают научно-методич. помощь органам нар. образования, ин-там усовершенствования учителей.

В системе АПН СССР (1974) 12 НИИ, реорганизованных из соответствующих ин-тов АПН РСФСР или созданных на базе их подразделений в 1969; 11 НИИ в Москве: Ин-т общей педагогики (на базе НИИ теории и истории педагогики, осн. в 1944), 230 науч. сотрудников, в т. ч. 15 докторов и 96 кандидатов наук; Ин-т общей и пед. психологии (на базе Ин-та психологии, осн. в 1912 при Московском ун-те и вошедшего в 1944 в состав АПН РСФСР, в 1972 награждён орденом Трудового Красного Знамени), ок. 250 сотрудников, в т. ч. 24 доктора и 96 кандидатов наук; Ин-т общих проблем воспитания (на базе НИИ теории и истории педагогики), ок. 150 сотрудников, в т. ч. 3 доктора и 56 кандидатов наук; Ин-т содержания и методов обучения (на базе НИИ общего и политехнич. образования, осн. в 1944, до 1960 наз. Ин-том методов обучения), св. 250 сотрудников, в т. ч. 17 докторов и 131 кандидат наук; Ин-т физиологии детей и подростков (на базе НИИ возрастной физиологии и физич. воспитания, осн. в 1944 как Ин-т школьной гигиены, в 1949-63 Ин-т физич. воспитания и школьной гигиены), св. 100 сотрудников, в т. ч. 13 докторов и 49 кандидатов наук; Ин-т дошкольного воспитания (на базе НИИ того же названия, осн. в 1960), св. 100 сотрудников, в т. ч. 6 докторов и 42 кандидата наук; Ин-т трудового обучения и профессиональной ориентации (на базе НИИ производственного обучения, осн. в 1960), св. 60 сотрудников, в т. ч. 5 докторов и 36 кандидатов наук; Ин-т школьного оборудования и технич. средств обучения (осн. в 1969), св. 60 сотрудников, в т. ч. 4 доктора и 26 кандидатов наук; Ин-т художественного воспитания (на базе НИИ того же названия, осн. в 1947), св. 50 сотрудников, в т. ч. 3 доктора и 27 кандидатов наук; Ин-т преподавания русского языка в нац. школе (осн. в 1969), ок. 50 сотрудников, в т. ч. 5 докторов и 25 кандидатов наук; Ин-т дефектологии (на базе НИИ того же названия, ведёт свою историю с 1920, с 1944 был в составе АПН РСФСР), ок. 150 сотрудников, в т. ч. 17 докторов и 82 кандидата наук; Ин-т общего образования взрослых [на базе НИИ вечерних (сменных) и заочных средних школ, осн. в 1960 в Ленинграде], ок. 100 сотрудников, в т. ч. 6 докторов и 44 кандидата наук. Право принимать к защите докторские и кандидатские диссертации имеют НИИ общей педагогики, общей и пед. психологии, физиологии детей и подростков, содержания и методов обучения, дефектологии; кандидатские - НИИ общих проблем воспитания, школьного оборудования и технич. средств обучения, трудового обучения и проф. ориентации, преподавания рус. языка в нац. школе. Во всех НИИ АПН СССР есть аспирантура, организована науч. стажировка. НИИ имеют 14 экспериментальных школ; проводят науч. исследования в 800 опорных учебно-воспитат. учреждениях.

Пед. НИИ имеются во всех союзных республиках (1974): Ин-т школ Мин-ва просвещения РСФСР (осн. в 1967 в Москве), Ин-т национальных школ Мин-ва просвещения РСФСР (1949, Москва), Ин-т педагогики Мин-ва просвещения УССР (1926, Киев), Ин-т психологии Мин-ва просвещения УССР (1945, Киев), Ин-т педагогики Мин-ва просвещения БССР (1928, Минск), Ин-т пед. наук Мин-ва просвещения Узб. ССР (1929, Ташкент, филиал в Нукусе, Каракалпакская АССР), Ин-т пед. наук им. И. Алтынсарина Мин-ва просвещения Казах. ССР (1933, Алма-Ата), Ин-т пед. наук им. Я. С. Гогебашвили Мин-ва просвещения Груз. ССР (1929, Тбилиси), Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе АН Груз. ССР (1941, Тбилиси), Азербайджанский гос. ин-т педагогики (1931, Баку), Ин-т педагогики Мин-ва просвещения Литов. ССР (1958, Вильнюс), Ин-т педагогики Мин-ва нар. образования Молд. ССР (1946, Кишинёв), Ин-т педагогики Мин-ва просвещения Латв. ССР (1952, Рига), Ин-т педагогики Мин-ва нар. образования Кирг. ССР (1951, Фрунзе), Ин-т пед. наук Мин-ва нар. образования Тадж. ССР (1933, Душанбе), Ин-т пед. наук Мин-ва просвещения Арм. ССР (1939, Ереван), Ин-т пед. наук Мин-ва нар. образования Туркм. ССР (1954, Ашхабад), Ин-т педагогики Мин-ва просвещения Эст. ССР (1959, Таллин). В 1944 организован в Махачкале НИИ школ Мин-ва просвещения Дагестанской АССР. В 1974 в республиканских пед. НИИ работало св. 1,5 тыс. науч. сотрудников, в т. ч. 62 доктора и ок. 600 кандидатов пед. наук.

Действуют также Всесоюзный н.-и. ин-т профтехобразования Гос. Комитета Сов. Мин. СССР по профтехобразованию (осн. в 1963, Ленинград; ок. 200 науч. сотрудников, в т. ч. 3 доктора и 40 кандидатов наук) и НИИ проблем высшей школы Мин-ва высшего и ср. спец. образования СССР (осн. в 1974, Москва; ок. 200 науч. сотрудников, в т. ч. 10 докторов и 60 кандидатов наук). в. С. Грибов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ, дополнительные (8-е) классы, учреждённые в женских средних уч. заведениях дореволюц. России по Положению 1870 о женских гимназиях. С 1892 в нек-рых гимназиях П. к. были преобразованы в 2-годичные. С 1900 П. к. создавались также при епархиальных училищах. Уч. план включал курс педагогики (с особым разделом дидактики), методики преподавания предметов нач. обучения, а также пед. практику в приготовительном и 1-3 классах гимназии. Окончившие получали звание домашней учительницы или домашней наставницы с правом преподавания в нач. школе и младших классах женских гимназий. В 1915 в П. к. обучалось св. 20 тыс. чел. В СССР в 40-50-е гг. П. к. (11-е) имелись при нек-рых средних школах для подготовки учителей нач. классов (выпускники приравнивались в правах к окончившим пед. уч-ща).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ, одна из форм повышения квалификации и подготовки учителей общеобразовательной школы и преподавателей спец. уч. заведений. В дореволюц. России получили распространение во 2-й пол. 19 в. летние учительские курсы, организуемые земствами, гор. управами, П. к. при уч. округах (двухгодичные), пед. классы при женских гимназиях и др. В числе руководителей летних П. к. были педагоги И. Н. Ульянов, Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, В. И. Водовозов, В. П. Вахтеров и др. Учительниц, имевших право преподавать в женских гимназиях и младших классах мужских гимназий, готовили высшие женские курсы пед. профиля. В первые годы Сов. власти П. к. осуществляли подготовку и переподготовку учителей в соответствии с задачами новой, социалистич. системы нар. образования. С созданием институтов усовершенствования учителей эти П. к. перешли в их систему. В 1920-1960 функционировали стационарные высшие педагогические курсы различного профиля по подготовке преподавателей пед. и др. спец. дисциплин для средних спец. и профессионально-технич. уч. заведений из числа окончивших вузы. С 1962 при ряде вузов работают высшие П. к. по подготовке высококвалифицированных преподавателей иностранных языков для высшей школы (принимаются лица с высшим образованием), в 1973 они действовали при 10 вузах.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБЩЕСТВА, добровольные объединения педагогов - учителей, деятелей пед. науки и др. работников нар. образования, имеющие целью участие в разработке актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания.

В России первые П. о. появились во 2-й пол. 19 в. в условиях подъёма общественно-пед. движения. Основанное в 1860 Петербургское П. о. объединяло передовых педагогов для разработки проблем нар. просвещения, направленных на преобразование содержания, методов и организации обучения и воспитания в школе. Создателями и активными членами П. о. были П. Г. Редкий, К. Д. Ушинский, А. А. Чумиков, Н. X. Вессель, В. И. Водовозов, А. С. Воронов, И. И. Паульсон, Д. Д. Семёнов, В. Я. Стоюнин, Ф. Г. Толль и др. В 1869 П. о. было официально признано Мин-вом нар. просвещения. В 1876-77 общество издавало ежемесячный журн. "Педагогическая летопись". Его члены организовывали пед. курсы, созывали пед. съезды; для учителей были открыты библиотека и ссудо-сберегат. касса. В 1879 П. о. было закрыто пр-вом как "вредная организация". В 1898 группа прогрессивных учёных создала П. о. при Московском ун-те. В работе П. о. участвовали П. Г. Виноградов, Н. А. Умов, Д. Н. Анучин, Н. Д. Зелинский, А. П. Сабанеев, В. И. Герье и др. Его деятельность носила либерально-бурж. характер. Подъём общественного движения накануне Революции 1905-07 обусловил размежевание членов общества, к руководству пришла группа большевиков - И. И. Скворцов-Степанов, . Покровский, С. И. Мицкевич. Правление П. о. добивалось проф. объединения учителей, использовало общество для легальной революц. пропаганды. П. о. содействовало разработке наиболее актуальных общественно-пед. проблем: совместное обучение, перестройка содержания и методов работы в школе, подготовка учителей и др.; по инициативе общества проведено неск. съездов по нар. образованию. При П. о. функционировали музей, библиотека, лекционное бюро. В 1907 по решению пр-ва П. о. было закрыто. В нач. 20 в. П. о. были созданы в Казани (1900, при ун-те), Юрьеве (ныне Тарту, 1909), Томске (1910). Разработкой вопросов дошкольной педагогики и содействием учреждениям по дошкольному воспитанию занимались Фребелевские общества (первое в Петербурге с 1871).

П. о. в СССР. В 1929 при Коммунистич. академии было организовано общество педагогов-марксистов. Среди учредителей - Н. К. Крупская, А. В.Луначарский, А. С. Бубнов, Я. Б. Гамарник, М. Н. Покровский, Н. А. Семашко, С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак, М. С. Эпштейн, Л. Р. Менжинская и др. Направления деятельности общества: развитие марксистской педагогики, критич. изучение зарубежного пед. опыта, борьба с реакц. бурж. пед. учениями, пропаганда марксистско-ленинских идей в области культуры и нар. образования. Филиалы действовали в областных центрах, при высших и средних спец. уч. заведениях, крупных школах и др. В соответствии с пост. ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" (5 сент. 1931) деятельность общества была направлена на оказание методич. помощи учителям, на совершенствование содержания уч. программ. Общество существовало до 1935. В 1960 пост. Сов. Мин. РСФСР создано П. о. РСФСР - научно-пед. общественная организация, призванная содействовать проведению в жизнь мероприятий КПСС и Сов. пр-ва в области теории и практики обучения и коммунистич. воспитания детей и молодёжи. На местах организованы районные (городские), областные, краевые и респ. (автономные) отделения, к-рые имеют сеть первичных организаций в уч. заведениях, науч. и методич. центрах, органах нар. образования и др. На 1 янв. 1973 П. о. (72 областных, краевых и респ. отделения) объединяло св. 800 тыс. членов. Среди коллективных членов П. о. общеобразовательные школы, дошкольные и внешкольные учреждения, проф.-технич., ср. спец. и высшие уч. заведения, н.-и. ин-ты, предприятия, колхозы и др. Высший орган П. о.- съезд, созываемый не реже 1 раза в 4 года; съезд избирает Центр. совет, стоящий во главе П. о. При Центр. совете и местных отделениях на обществ. началах создаются секции, лаборатории, ин-ты и др. творческие объединения, к-рые организуют и проводят конференции, симпозиумы, педагогич. чтения и др. Материалы этих научно-практич. мероприятий издаются в виде книг и брошюр. В 60-е гг. П. о. созданы на Украине, в Белоруссии, Казахстане, Грузии, Армении и Азербайджане.

П. о. существуют также в ряде др. социалистич. стран (Венгрии, Югославии, Чехословакии). Г. С. Цовьянов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА в СССР, средние спец. уч. заведения, готовящие учителей начальных (1-3-х) классов общеобразоват. школы, воспитателей дошкольных учреждений, учителей физич. воспитания, музыки, изобразительного иск-ва и черчения, трудового обучения для 4-8-х классов, муз. руководителей дошкольных учреждений, старших пионерских вожатых. Первые средние пед. уч. заведения (педтехникумы) возникли в 20-е гг., с 1937 получили название П. у. Обучение в П. у. осуществляется в осн. на дневных отделениях (подготовка воспитателей дошкольных учреждений есть и на заочных, вечерних отделениях). Срок обучения для окончивших 8 классов 3-4 года (в зависимости от специальности), для выпускников ср. школы - 2-3 года. В 1973 функционировало 405 П. у. (290,5 тыс. уч-ся), на 1-й курс принято 90,1 тыс. чел., выпуск - 80,2 тыс. чел. Учителей со средним лед. образованием выпускают также муз. уч-ща (см. Музыкальное образование), техникумы физич. культуры (см. Физкультурное образование) и индустриально-педагогические техникумы.

В дореволюц. России основным типом среднего пед. уч. заведения была учительская семинария. См. также Педагогическое образование. В. А. Пичугин.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ, периодически проводимые совещания педагогов - учителей, деятелей пед. науки и др. работников народного образования, представителей общественности, имеющие целью обобщение и распространение передового пед. опыта. В СССР первые П. ч. проведены АПН РСФСР в 1945 в Москве. С 1968 организуются всесоюзные П. ч. Мин-вом просвещения СССР, АПН СССР и ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и науч. учреждений. Всесоюзным П. ч. предшествуют П. ч. в школах, районах (городах), областях, краях, авт. и союзных республиках. Подготовку и проведение местных П. ч. осуществляют органы нар. образования, ин-ты усовершенствования учителей, местные организации пед. общества. Доклады, представляющие особый интерес, заслушиваются на всесоюзных П. ч. и публикуются в печати. На 3-х всесоюзных П. ч. (1973, Минск) было прочитано 1,2 тыс. докладов, св. 1,1 тыс. вошло в обзоры. На предшествовавших им местных П. ч. заслушано 114 тыс. докладов; в П. ч. участвовало св. 1,1 тыс. педагогов, 3,5 тыс. руководителей школ и др. учебно-воспитат. учреждений и св. 0,8 тыс. др. работников нар. образования. П. ч. организуются также в системе проф.-технич. и среднего спец. образования. П. ч. проводятся в ряде др. социалистич. стран.

Г. С. Цовьянов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ и словари, научно-справочные издания по педагогике и нар. образованию, содержащие сведения по истории, теории и практике воспитания и образования (в целом или по отдельным отраслям пед. науки). Различают по содержанию П. э. общего характера и посвящённые отдельным проблемам, разделам, дисциплинам пед. науки; по структуре - алфавитно-словарные (основной тип) и систематические; терминологич. словари - одноязычные и т. н. языковые. П. э. как особый вид пед. лит-ры начали появляться в кон. 18 - нач. 19 вв. Увеличение числа изданий учебно-пед. пособий и теоретич. работ по педагогике, пед. психологии обусловило необходимость обобщения накопившегося пед. опыта в наиболее удобной для обозрения энциклопедич. форме. Характерным примером такого сводного фундаментального труда является 16-томное издание "Общий пересмотр школоведения и воспитания" ("Allgemeine Revision des gesamten Schulund Erziehungswesen", Hamb. -[u. a.], 1785-1792), составленный под рук. нем. педагога-филантрописта И. Г. Кампе. С нач. 19 в. П. э. составлялись во мн. странах; наибольшее влияние на их развитие оказали издания Германии и Франции, в 20 в.- Великобритании и США.

В России первая попытка создания свода пед. идей сделана Ф. Ангальтом, составившим два сборника нравоучительных афоризмов (на рус., франц., нем., лат. языках) - "Говорящая стена" ("La muraille parlante", St. Petersbourg, 1790) и "Зал отдыха" ("La salle de recreations", St. Petersbourg, 1791). В 1829 издатель С. Глинка выпустил в Москве повторное издание этих афоризмов, назвав его "Искусство учиться, прогуливаясь, или Ручная энциклопедия для воспитания". Более серьёзную попытку дать свод пед. идей, притом впервые в алфавитно-словарной форме, на основе назидательных примеров из истории и цитат из произведений (однако почти не затрагивая вопросов обучения) сделал П. Н. Енгалычев в своих книгах "О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков" (СПБ, 1824), "Словарь физического и нравственного воспитания" (ч. 1-2, СПБ, 1827), "Словарь добродетелей и пороков с прибавлением некоторых достопамятных происшествий" (ч. 1-2, СПБ, 1828). В 1898-1910 родительский кружок Пед. музея военно-уч. заведений в Петербурге издавал серию брошюр по проблемам дошкольного воспитания - "Энциклопедию семейного воспитания и обучения" (59 брошюр); серия создавалась на основе докладов в кружке педагогов, врачей и родителей под ред. П. Ф. Каптерева. В начале 20 в. Харьковское общество распространения в народе грамотности выпустило в составе издаваемой им "Народной энциклопедии научных и прикладных знаний" 2 пед. тома: т. 9 - ч Философия и педагогика" (М., 1911) и т. 10- "Народное образование в России" (М., 1912), с широким систематическим охватом пед. знаний и большим фактич. материалом. Одновременно ряд деятелей культуры (Н. В. Чехов, Е. М. Чарнолусская, М. М. Рубинштейн, Л. Б. Хавкина, В. П. Кащенко, Г. И. Россолимо и др.) создали под общей редакцией Н. В. Тулупова и П. М. Шестакова "Практическую школьную энциклопедию" (М., 1912), проникнутую идеями трудовой школы.

Первым сов. энциклопедич. изданием была выпущенная в 1927-29 в Москве 3-томная "Педагогическая энциклопедия" под редакцией А. Г. Калашникова и М. С. Эпштейна при участии виднейших сов. педагогов. Несмотря на неразработанность многих проблем сов. педагогики в 20-х гг., разнохарактерность взглядов авторов, идеологич. и методологич. ошибки в ряде статей, энциклопедия обобщила большой материал по истории и теории обучения и воспитания. В 1960 АПН РСФСР издала краткий 2-томный "Педагогический словарь" (гл. ред. И. А. Каиров). В 1964-68 издательство "Советская Энциклопедия" осуществило выпуск 4-томной "Педагогической энциклопедии" (гл. ред. И. А. Каиров и ф. n. Петров). Энциклопедия содержит ок. 3 тыс. статей по основным психологопед. вопросам воспитания, общим проблемам педагогики, дидактике, методике воспитания, внешкольной и внеклассной работе, пед. и детской психологии и физиологии, дефектологии, о системах нар. образования в СССР и др. странах, отраслях спец. образования, об отечественных и зарубежных педагогах и просветителях.

Среди общих П. э. и словарей зарубежных стран имеют значение или сохраняют его для характеристики педагогики своего времени следующие издания.

Великобритания: Флетчер А., "Педагогическая энциклопедия Зонненшейна" (Fletcher А. Е., "Sonnenschein's cyclopaedia of education", L., 1888; 3 rev. ed., L.- N. Y., 1906); "Учительская энциклопедия по теории, методике, практике, истории и развитию педагогики в Великобритании и за рубежом", ред. А. П. Лори, т. 1-7 (4) ("The teacher's encyclopedia of the theory, method, practice, history and development of education at home and abroad", ed. by A. P. Laurie, v. 1-7, L., 1911 -12; 2ed., v.1-4, L.,1922); Уотсон Ф., "Энциклопедия и словарь по педагогике", т. 1-4 (Watson F., "Encyclopaedia and dictionary of education", v. 1-4, L. [a. o.], 1921-22); "Практика преподавания в начальной школе [издательства] Макмиллана", ред. Э. Дж. С. Лей, т. 1-7 ("Macmillan's teaching in practice. An encyclopaedia of modern methods of teaching in primary school", by E. J. S. Lay, v. 1-7, L., 1931-39); "Практика преподавания в школах младших ступеней [издательства] Макмиллана", ред. Э. Дж. С. Лей, т. 1-7 ("Macmillan's teaching in practice for junior schools. A new encyclopaedia of teaching", ed. by E. J. S. Lay, v. 1-7, L., 1938); "Практика преподавания в последнем классе школы [издательства] Макмиллана", ред. Э. Дж. С. Лей, т. 1-8 ("Macmillan's teaching in practice for seniors. An encyclopaedia of modern methods of teaching", ed. by E. J. S. Lay, v. 1-8, L., 1938); "Педагогическая энциклопедия [издательства] Блонда", ред. Э. Блишен ("Blond's encyclopaedia or education", ed. by E. Blishen, [L., 1969]).

ГДP: "Малая педагогическая энциклопедия", ред.-изд. Г. Франкевич и др. ("Kleine padagogische Enzyklopadie", hrsg. von n. Frankiewicz [u.a.], В., 1960); "Педагогическая энциклопедия", ред. Г. Франкевич и др., т. 1-2 ("Padagogische Enzyklopadie", hrsg. von H. Frankiewicz [u.a.], Bdl-2, В., 1963).

Германия (до 1945): Рейтер Д., "Педагогический энциклопедический словарь, или Справочник по воспитанию и обучению" (Reuter D., "Padagogisches Reallexikon, oder Repertorium fur Erziehungs- und Unterrichtskunde und ihre Literatur", Nurnberg, 1811); "Энциклопедический педагогический словарь, или Полный алфавитный справочник и пособие по педагогике и дидактике", переработка и ред. И. Г. X. Вёрле ("Encyklopadisch-padagogisches Lexicon, oder Vollstandiges alphabetisch geordnetes Hand- und Hilfsbuch der Padagogik und Didaktik", bearb. und hrsg. von J. G. C. Worle, Heilbronn, 1835); "Универсальный энциклопедический словарь по воспитанию и обучению", ред. М. К. Мюнх, т. 1-3 ("Universal-Lexicon der Erziehungs- und Unterrichtslehre", hrsg. von М. С. Munch, Bd 1-3, Augsburg, 1841-42; 3 Aufl., Augsburg, 1859-1860); "Педагогический энциклопедический словарь, или Энциклопедический словарь по воспитанию и обучению и их истории...", ред. К. Г. Херганг, т. 1-2 ("Padagogische Real-Encyklopadie, oder Encyklopadisches Worterbuch des Erziehungs- und Unterrichtswesens und seiner Geschichte...", hrsg. von K. G. Hergang, Grimma, 1843-47; 2. Aufl., Bd 1 -2, Grimma, 1851-52); "Энциклопедия по всем вопросам воспитания и обучения", т. 1-10 ("Encyklopadie des gesamten Erziehungs- und Unterrichtswesens", Bd 1-10, Gotha, 1859-75; 2. Aufl., 1876-87); "Энциклопедия по педагогике с точки зрения современной науки", т. 1-2 ("Encyklopadie der Padagogik vom gegenwartigen Standpunkte der Wissenschaft", Bd 1-2, Lpz., 1860); "Энциклопедический словарь по воспитанию и обучению на основе католических принципов", переработка и общая ред. Г. Рольфус и А. Пфистер, т. 1-4 ("Real-Encyklopadie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien", bearb. und hrsg. von H. Rolfus und A. Pfister, Bd 1-4, Mainz, 1863-66; 2. Aufl., Bd 1-4, Mainz, 1872-74, Ergаnzungsband, 1884); Витшток А., "Краткая энциклопедия по педагогике" (Wittstock a., "Encyklopadie der Padagogik im GrundriB", Heidelberg, 1865); Фогель a., "Систематическая энциклопедия по педагогике" (Vogel a., "Systematische Encyklopadie der Padagogik", Eisenach, 1881); Зандер Ф., "Энциклопедический словарь по педагогике" (Sander F., "Lexikon der Padagogik", Lpz., 1883; 2. Aufl., Breslau, 1889); "Энциклопедический справочник по педагогике", ред. В Рейн, т. 1-7 (10) ("Encyklopadisches Handbuch der Padagogik", hrsg. von W. Rein, Bd 1-7, Langensalza, 1895- 1899; 2. Aufl., Bd 1-10, 1903-11); "Энциклопедический словарь по педагогике", ред. М. Ролов, т. 1-5 ("Lexikon der Padagogik", hrsg. von  Roloff, Bd 1-5, Freiburg im Breisgau, 1913-17; 2. Aufl., 1921); "Настольный словарь по народному образованию", ред. Э. Клаусницер и др. ("Handworterbuch des Volksschulwesens", hrsg. von E, Clausnitzer [u. a.], Lpz.- В., 1920); "Педагогический энциклопедический словарь", ред. Г. Шварц, т. 1-4 ("Padagogisches Lexikon", hrsg. von H. Schwartz, Bd 1-4, Bielefeld-Lpz., 1928-31); "Справочник по педагогике", ред. Г. Ноль и Л. Паллас, т. 1-5, дополнит, т. указателей ("Handbuch der Padagogik", hrsg. von H. Nohl und L. Pallat, Bd 1-5, Erg.-Bd, B. [u.a.], 1928-33); "Энциклопедический словарь по современной педагогике", ред. И. Шпилер, т. 1-2 ("Lexikon der Padagogik der Gegenwart", hrsg. von J. Spieler, Bd 1-2, Freiburg im Breisgau, 1930-32); Хельман В. "[Краткий] педагогический словарь" (Hehlmann W., "Padagogisches Worterbuch", Lpz., 1931; 7. Aufl. [в ФРГ], "Worterbuch der Padagogik", Stuttg., 1964).

Польша: "Энциклопедия воспитания", под ред. Любомирского [и др.], т. 1-9 ("Encyklopedyja wychowawcza", pod red. J. Т. Lubomirskiego [a. o.], t. 1-9, Warsz., 1881-1922); Керский Ф., "Настольная педагогическая энциклопедия", т. 1-2 (Kierski F., "Podreczna encyklopedja pedagogiczna", t. 1-2, Lwow, 1923-25); Крулиньский К., "Настольный педагогический энциклопедический словарь" (Krolinski К., "Podreczny leksykon pedagogiczny", Poznan, 1935); "Энциклопедия воспитания", гл. ред. С. Лемпицкий, т. 1-3 ("Encykippedja wychowania", red. naczelny S. Lempicki, t. 1-4, Warsz., 1933).

США: "Энциклопедия по педагогике", ред. X. Кидл, А. Шем ("The cyclopaedia of education", ed. by H. Kiddle and A. J. Schem, N. Y.- L., 1877); первая пед. энциклопедия на англ. яз., изд. в США и Великобритании; "Энциклопедия по педагогике", ред. П. Монро, т. 1-5 ("A cyclopedia of education", ed. by P. Monroe, v. 1-5, N. Y., 1911-1913; переиздание в 1926-28); "Энциклопедия педагогических исследований", ред. У. Монро ("Encyclopedia of educational research", ed. by W. S. Monroe, N. Y., 1941; 3 ed., by Ch. W. Harris with the assist, of M. R. Liba, 1960; пер. на исп. яз.: "Enciclopedia de la educacion cientifica", La Habana, 1956);"Энциклопедия по руководству детским воспитанием", ред. Р. Б. Уинн ("Encyclopedia of child guidance", ed. by R. B. Winn, N. Y., 1943); "Энциклопедия современной педагогики", ред. Г. Н. Ривлин ("Encyclopedia of modern education", ed. H. N. Rivlin, assoc. ed. H. Schueler, N. Y., 1943; 2 ed., 1948; пер. на исп. яз.: "Enciclopedia de la educacion moderna", v. 1-2, B. Aires, 1956); "Словарь по педагогике", ред. К. В. Гуд ("Dictionary of education", prepared under the auspices of Phi Delta Kappa C. V. Good ed. ..., N. Y.- L., 1945; 2 ed., N.Y., 1959); Дьюи Дж., "Словарь по педагогике", ред. Р. Б. Уинн (Dewey J., "Dictionary of education", ed. by R. B. Winn, N. Y., 1959).

Франция: Морар Т. В., "Общеупотребительный словарь по воспитанию и обучению, или Искусство самообразования и обучения других" (Morard Т. V., "Dictionnaire general usuel et classique d'education, d'instruction et d'enseignement, ou 1'Art de s'ins ruire soi-meme et d'enseigner les autres", P., 1836); "Bсeобщий словарь по воспитанию и обучению", ред. Э. М. Кампань ("Dictionnaire universel d'education et d'enseignement", red. par Campagne, Bordeaux, 1869; 3 ed., P., 1873); "Словарь по педагогике и начальному образованию", изд. под рук. Ф. Бюиссона, ч. 1 (т. 1-2) - ч. 2 (т. 1-2), 2 дополнит. т. ("Dictionnaire de pedagogie et d'instruction primaire", publ. sous la dir. de F. Buisson, pt. 1 (t. 1-2) -2 (t. 1-2), 2 suppl., P., 1878-87), 2 tir. [2 ed.], 1887-88; "Новый словарь по педагогике и начальному образованию", изд. под руководством Ф. Бюиссона ("Nouveau dictionnaire de pedagogie et d'instruction primaire", publ. sous la dir. de F. Buisson, P., 1911); "Общая энциклопедия французского воспитания", т. 1-4 ("Encyclopedic generale de l'education francaise", t. 1-4, P., 1952-54); "Практическая энциклопедия воспитания во Франции" ("Encyclopedic pratique de I'education en France", P., 1960).

ФРГ: "Педагогический словарь" ("Padagogisches Fachworterbuch", Donauworth, 1952); "Энциклопедический словарь по педагогике", т. 1-4, дополнит. т. ("Lexikon der Padagogik", 3. Aufl., Bd 1-4, Freiburg, 1952-55; Erganzungsband, 1964, 4. Aufl., Bd 1-5, 1964-65); "Педагогический энциклопедический словарь", ред. Г. Г. Гротхоф, М. Штальман  "Большой энциклопедический словарь для родителей и воспитателей", ред.-изд. В. и А. Нёйбауэр ("Das groBe Lexikon fur Eltern und Erzieher", hrsg. von V. und A. Neubauer, Fr./M.- Innsbruck, 1962); "Педагогический энциклопедический словарь", т. 1-2 ("Padagogisches Lexikon", hrsg. von V. Horney [u. a.], Bd 1-2, [Gutersloh, 1970]; "Справочник основных педагогических терминов", ред.-изд. И. Шпек и Г. Веле, т. 1-2 ("Handbuch padagogischer Grundbegriffe", hrsg. von J. Speck und G. Wehle, Bd 1-2, Munch., 1970); "Новый педагогический энциклопедический словарь", гл. ред.- изд. Г. Г. Гротхоф и М. Штальман ("Neues padagogisches Lexikon", hrsg. von n. n. Grothoff und M. Stallrnann, Stuttg.-В., 1971).

Чехословакия: "Педагогическая энциклопедия", ред. О. Хлуп, И. Кубалек, И. Угер, ч. 1-3 ("Pedagogicka encyclopedic", red. О. Chlup, J. Kubalek, J. Uher, dil. 1-3, Praha, 1938-1940); "Педагогический словарь", гл. ред. Б. Куяль [и др.], ч. 1-2 ("Pedagogicky slovnik", hlav. red. В. Kujal [а. о.], dil. 1-2, Praha, 1965-67).

Швейцария: "Энциклопедический словарь по педагогике", т. 1-3 ("Lexikon der Padagogik", Bd 1-3, Bern, 1950-52); Ханзельман Г., "Энциклопедический словарь для родителей" (Наnselmann n., "Eltern-Lexikon", Z., 1956).

Югославия: "Энциклопедический словарь по педагогике", ред. Д. Франкович [и др.] ("Enciklopedijski rjecnik pedagogije", ured. D. Frankovic [a. o.], Zagreb, 1963); "Педагогический словарь", гл. ред. Р. Теодосич, 1-2 ("Педагогики речник", у ред. гл. уред. Р. Теодрсипа, 1-2, Београд, 1967). п. К. Колмаков.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ П. Г. ШЕЛАПУТИНА, высшее учебное заведение в дореволюц. России, открытое в 1911 в Москве на средства действит. статского советника П. Г. Шелапутина. В ин-т принимались мужчины, окончившие высшие уч. заведения и желавшие стать учителями ср. школы. Изучались пед. дисциплины, а также спец. дисциплины в соответствии с уч. предметами, включёнными в уч. план ср. школы. Ин-т имел хорошо оборудованные уч. кабинеты, пед. музей. Выпускники ин-та ежегодно собирались на пед. съезды. До 1917 состоялось 4 выпуска (ок. 100 чел.). Институт издавал "Известия педагогического института" (7 вып., 1912-16). В 1919 на базе ин-та создана Академия социального воспитания (с 1923 - Академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской).

"ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СБОРНИК", ежемесячный пед. журнал, издаваемый Гл. управлением военно-уч. заведений в Петербурге в 1864-1918. Один из популярных пед. журналов России, содействовал развитию пед. теории и методики, большое внимание уделял вопросам практики обучения и воспитания. В "П. с." помещались описания образцовых уроков, публиковались статьи по истории обучения и воспитания, освещался пед. опыт др. стран. В журнале сотрудничали рус. педагоги К. Д. Ушинский, Н. Ф. Бунаков, Н. X. Вессель, В. И. Водовозов, А. Я. Герд, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Модзалевский, А. Н. Острогорский, Д. Д. Семёнов, Д. И. Тихомиров и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, система подготовки пед. кадров (учителей, воспитателей и т. п.) для общеобразовательной школы и др. учебно-воспитат. учреждений в пед. ин-тах, уч-щах и ун-тах; в широком смысле - подготовка пед. и научно-пед. кадров для уч. заведений всех типов, включая проф.-технич., средние специальные и высшие. (См. Высшее образование, Среднее специальное образование, Профессионально-техническое образование, Аспирантура, Учёные звания и степени, Повышение квалификации и статьи об отраслях спец. образования, напр. Филологическое образование, Музыкальное образование.)

В дореволюционной России осн. типом уч. заведений для подготовки учителей нач. школы были учительские семинарии. Учителей нач. школы готовили также пед. классы женских гимназий, женских епархиальных училищ и женский педагогич. ин-т в Петербурге. При нек-рых высших начальных училищах и прогимназиях имелись 2-годичные педагогич. курсы. Для цер-ковно-приходских школ учителей готовили церковно-учительские школы, а также второклассные учительские школы. Многие учителя, особенно на окраинах страны, не имели пед. образования и получали звание учителя после сдачи спец. экзаменов. Учителей для городских и уездных училищ готовили учительские институты с 3-годичным сроком обучения. Учительские семинарии и ин-ты ограничивали продолжение образования: по окончании семинарии можно было поступить только D учительский ин-т, по окончании учительского ин-та- в коммерческий ин-т. Нек-рые пед. уч. заведения благодаря усилиям прогрессивных педагогов отличались хорошей постановкой учебно-воспитат. работы. Учителями ср. уч. заведений назначались, как правило, лица, окончившие ун-ты и нек-рые высшие уч. заведения непедагогич. профиля, а также духовные академии. В соответствии с университетским уставом 1804 были открыты 3-годичные пед. ин-ты при ун-тах: Московском (1804), Харьковском (1811), Казанском (1812), Дерптском (впоследствии Юрьевском, ныне Тартуском; 1820) и Киевском (1834). Среди пед. институтов, выделялся Петербургский, созданный в 1804 на базе учительской семинарии и в 1816 преобразованный в Главный педагогический институт. В 60-70-х гг. 19 в. были открыты Высшие женские курсы университетского типа, готовившие учителей гл. обр. женских ср. уч. заведений и младших классов мужских ср. школ. Широкую известность имели Высшие женские курсы воспитательниц и учительниц Д. И. Тихомирова в Москве, Женский пед. ин-т в Петербурге, Фребелевские курсы в Петербурге, Фребелевский ин-т в Киеве и др. В 1908 в Петербурге В. М. Бехтерев организовал Психоневрологич. ин-т - высшее медико-пед. уч. заведение для подготовки врачей, учителей и юристов. Развитию П. о. во многом способствовала деятельность Н. А. Добролюбова, К. Д. Ушинского, Н. И. Лобачевского, Д. И. Менделеева, К. А. Тимирязева, А. М. Бутлерова, и др. Д. И. Менделеев придавал большое значение высшему П. о., от состояния к-рого, как он утверждал, зависят все отрасли высшего образования. Прогрессивными общественными деятелями и учёными созданы в 1907 в Петербурге Педагогическая академия Лиги образования, в 1911 в Москве Педагогический институт имени П. Г. Шелапутина, которые давали пед. подготовку лицам, имевшим высшее образование. Дореволюционные пед. уч. заведения не могли удовлетворить потребностей общеобразовательной школы в учителях.

П. о. в СССР. Окт. революция 1917 коренным образом изменила характер нар. образования, систему подготовки учителей, классовый и нац. состав студенчества в пед. уч. заведениях. Определяющее значение для строительства новой школы (в т. ч. системы подготовки учителей) имели идеи В. И. Ленина, его непосредственное участие в руководстве деятельностью Наркомпроса. Становление сов. системы П. о. связано с именами Н. К. Крупской, А. В. Луначарского,  Покровского, А. С. Бубнова, В. П. Потёмкина, И. А. Каирова и др. В 1918-20 были организованы сравнительно небольшие специализированные школьные, дошкольные и другие пед. уч. заведения и курсы, к-рые затем объединялись в пед. вузы. Дореволюционные учительские семинарии были преобразованы в 4-годичные ин-ты нар. образования, остальные - в постоянно действующие пед. курсы для подготовки учителей нач. школы. В 20-е гг. в РСФСР сложилась следующая система П. о.: пед. техникумы (с 1937 - пед. уч-ща), пед. ин-ты и университетские пед. ф-ты. Пед. ин-ты и пед. ф-ты университетов, как правило, имели отделения социального воспитания, подготовки преподавателей техникумов и политико-просветительные. Один из первых крупных сов. пед. вузов - Академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской, в к-рой были заложены основы сов. системы П. о. В 1918 на базе Высших женских курсов В. И. Герье создан Московский 2-й университет, в Петрограде - Гос. пед. ин-т (см. Ленинградский педагогический институт им. А. И. Герцена). В 30-е гг. в Москве открылись городской (впоследствии им. В. П. Потёмкина) и областной пед. ин-ты (см. Московский областной педагогический институт им. Н. К. Крупской и Высший коммунистический институт просвещения). В 1930 на базе пед. ф-та 2-го МГУ осн. Московский педагогический институт (с 1941 - МГПИ им. В. И. Ленина). В 20-е гг. открылись в Москве Академия трудового просвещения (1920-21) и Индустриально-пед. ин-тим. К. Либкнехта (1923-42), пед. ф-ты при ун-тах во Владивостоке, Воронеже, Иркутске, Н. Новгороде, Перми, Ростове-на-Дону, Саратове, Казани и др., значительное число различных педагогических курсов, в т. ч. высших. В 30-е гг. сложилась в основном система пед. уч. заведений. На базе пед. и других ф-тов ун-тов была создана сеть пед. ин-тов, в т. ч. иностранных языков педагогических институтов. Особое внимание было обращено на развитие просвещения и культуры народов Севера, Ср. Азии и Закавказья. В 1939 открылся Ленингр. гос. пед. ин-т народов Севера (в 1958 реорганизован в ф-т ин-та им А. И. Герцена). В связи с особенностями развития женского образования в нек-рых республиках Ср. Азии и Закавказья в качестве временной формы П. о. были созданы женские пед. уч. заведения (впоследствии реорганизованные в обычные). С введением в стране всеобщего семилетнего образования получили развитие учительские институты (в 50-е гг. реорганизованы в пед. ин-ты и уч-ща). Началась подготовка учителей по заочной и вечерней формам обучения (см. Вечернее образование, Заочное образование). Для совершенствования системы П. о. большое значение имели постановления ЦИК СССР "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах" (1932) и СНК СССР и ЦК ВКП(б) "О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школой" (1936), постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего специального образования, улучшению подготовки и использования специалистов" (1963), "О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства высшим и средним специальным образованием в стране" (1966), "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" (1972), "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы" (1972). Основными типами совр. системы пед. уч. заведений являются педагогические училища (в т. ч. муз.-педагогические), индустриально-педагогические техникумы, педагогические институты (в т. ч. иностранных языков), а также ун-ты. Учителей для младших классов школы, воспитателей дошкольных учреждений и старших пионервожатых готовят пед. училища (на пед. работу в школу направляется также часть выпускников других ср. спец. уч. заведений). В уч. план подготовки учителей в пед. уч-щах включаются общеобразовательные дисциплины, изучаемые в ср. школе, и специальные (методика преподавания, анатомия и физиология детей младшего школьного возраста, школьная гигиена, психология, педагогика и др.). Кроме того, предусматривается длительная пед. практика. Учителей для ср. школы готовят пед. ин-ты и ун-ты. В пед. ин-тах имеются следующие специальности с 4-летним сроком обучения: рус. яз. и лит-pa, родной яз. и лит-pa, математика, физика, химия, биология, география, история, черчение и рисование, педагогика и психология (дошкольная), дефектология, физич. воспитание, музыка и пение, педагогика и методика нач. обучения. По двухпрофильным специальностям (напр., биология и химия, география и биология) и иностр. яз. установлен 5-летний срок обучения. В уч. планы всех специальностей пед. ин-тов входят следующие дисциплины: история КПСС, марксистско-ленинская философия, политич. экономия, науч. коммунизм (факультативно изучаются основы марксистско-ленинской этики и эстетики и основы науч. атеизма), педагогика, история педагогики, психология, методика преподавания предмета, школьная гигиена, физич. воспитание. Ведущее место в уч. плане занимают профилирующие дисциплины по избранной специальности. Отличительной чертой университетского П. о. является более широкая научно-теоретич. подготовка студентов, но вместе с тем несколько меньшая педагогическая и методическая. Срок обучения, как правило, 5 лет. (О содержании и истории развития отдельных видов П. о. см. в статьях об отраслях образования, напр. Историческое образование, Механико-математическое образование и др.) Пед. уч. заведения и ун-ты в целом удовлетворяют потребности общеобразовательной школы в учителях. В 1974/75 уч. г. подготовку учителей осуществляли св. 400 пед. уч-щ (ок. 300 тыс. уч-ся), 199 пед. ин-тов, 63 ун-та (см. табл.). В 1974 в общеобразоват. школе работало 2,4 млн. учителей (в 1914 в России было 208 учительских семинарий, 53 учительских ин-та, работало 280 тыс. учителей). Преподавателей для ср. школы готовят также нек-рые искусств институты, физической культуры институты. О подготовке учителей за рубежом см. в разделе Просвещение (Народное образование) в статьях об отдельных странах. Н. В. Александров.

Подготовка учителей в СССР в педагогических институтах и университетах (на 1 окт. 1974, тыс. чел.)
Специальность
Приём
Контингент
Выпуск
пед. ин-ты
ун-ты
пед. ин-ты
ун-ты
пед. ин-ты
ун-ты
Русский язык и лит-ра
30,9
8,6
153,9
44,3
26,4
6,2
Родной язык и лит-pa народов СССР
7,9
4,5
42,8
25,5
8,1
3,8
Романо-германские языки и лит-ра
 
5,1
 
26,8
 
3,9
Иностранные языки
18,1
 
87,4
 
16,6
 
Математика
27,8
9,4
125,9
40,8
22,4
4,9
Физика
9,9
7,8
41,5
34,8
8,9
5,3
Биология
11,6
6,7
69,3
35,6
13,2
5,7
Химия
1,7
5,4
7,0
26,1
0,7
4,7
География
7,1
3,8
37,5
20,0
6,2
3,1
История
11,7
8,6
60,6
48,6
10,2
7,0
Черчение и рисование
2,8
 
11,8
 
1,6
 
Педагогика н психология (дошкольная)
5,1
 
25,0
 
4,6
 
Дефектология
2,1
 
9,7
 
2,0
 
Физическое воспитание
10,9
 
45,6
 
8,7
 
Музыка и пение
2,8
 
11,3
 
2,2
 
Общетехнические дисциплины
4,8
 
17,0
 
1,4
 
Педагогика Пи методика начального обучения
12, 4
 
56,4
 
10,3
 
Итого
227,5
 
1105,2
 
188,1
 

ПЕДАНТ (франц. pedant, от итал. pеdante, первонач. - учитель, педагог), человек, отличающийся чрезмерной, преувеличенной точностью, мелочностью, формализмом, буквоедством.

ПЕДЕРАСТИЯ (греч. paiderastia, от pais - мальчик и еrао - люблю), в узком смысле - мужеложество с мальчиками, в более широком - мужской гомосексуализм. Подробнее см. Половые извращения.

ПЕДЕРСЕН (Pedersen) Кристьерн (ок. 1480 - 16.1.1554), датский писатель-гуманист. Деятель Реформации. Образование получил в Париже. С 1505 каноник в Лунде, в 1522 секретарь дат. короля Кристиана II. После того как король был свергнут, П. отправился с ним в изгнание, в 1526-32 жил в Нидерландах, в 1532-33 был книгопечатником в Мальме. В 1541 поселился в Копенгагене. Перевёл "Датскую хронику" Саксона Грамматика (1514) и нар. кн. о Хольгере-Датчанине (изд. после 1532) и др. Переводы П. части Нового завета (1529) и Псалмов Давида (1531) на дат. яз. оказали большое влияние на дат. лит-ру. Перевёл Библию (т. н. Библия короля Кристиана III, 1550). Издал книги для нар. чтения. Автор соч. "Описание жизни Эзопа и его басни" (1556).

Соч.: Danske skrifter, bd 1 - 5, Kbh., 1850-55.

Лит.: Горн Ф. В., История скандинавской литературы, М., 1894; Jensenius К., Dansk litteraturhistorie, 2 utg., Kbh., 1955; Norrild S v., Dansk litteraturhistorie, Kbh., 1956. Л. Ю. Брауде.

ПЕДЕРСЕН (Pedersen) Хольгер (7.4. 1867, Гельбалле, близ Коллинга, Ютландия,- 25.10.1953, Копенгаген), датский языковед. Окончил Копенгагенский ун-т (1890), с 1903 проф., в 1914-37 зав. кафедрой сравнит. грамматики там же. Специалист в области индоевропеистики и сравнительно-историч. языкознания, сравнит. фонологии и морфологии индоевропейских (кельтских, хетто-лувийских, алб., арм., тохарских, славянских и др.), а также семитских и финно-угорских языков. Разрабатывал теорию ностратического родства языков, доказательством которого П. считал значительные совпадения в области консонантизма. Автор книги о развитии компаративистики 19 в.

Соч.:  Vergleicher de Grammatik der keltischen Sprachen, v. 1 - 2, Gott., 1909 - 13; Sprogvidenskaben, Kbh., 1924; Linguistic science, Camb., 1931; Hittitisch und die anderen indoeuropaischen Sprachen, 2 Aufl., Kbh., 1938.

Лит.: Melanges linguistique offerts a Holger Pedersen..., Kbh., 1937; Sоmmerfelt A., Holger Pedersen, "Orbis", 1954, v. 3, № 1.

ПЕДЖЕНТ (англ, pageant, от лат. pagina - пластина, плита), передвижная сцена в ср.-век. театре, применявшаяся при постановке мистерий, мираклей, театрализованных процессий и др. Представлял собой большую повозку, на к-рой устраивался двухъярусный балаган; в нижнем ярусе переодевались актёры, а в верхнем, имевшем занавес, примитивную декорацию, показывалось представление (сцена или акт многоактной пьесы); затем П. переезжал на новое место и играл эту же сцену перед др. зрителями, а его место занимал следующий П., на к-ром продолжалось развитие действия. Сцены исполнялись в строгом соответствии с сюжетом. Распространение получил в Англии; применялся и в др. европ. странах. В нач. 20 в. П. называли театр. представления с применением передвижной сценич. площадки (устраивались в Великобритании, США).

Лит.: Гвоздев А., Пиотровский А., История европейского театра, М.- Л., 1931, с. 415 - 62; Parker a., Pageants: their presentation and production, L., 1954.

ПЕДИ, бапеди, сев. басуто, народ в Юж. Африке. Большая часть П. живёт в ЮАР (к С. от г. Претория) и частично в сопредельных районах Республики Ботсвана и Юж. Родезии. Общая числ. ок. 1,5 млн. чел. (1970, оценка). Язык П.- се-педи - относится к семье языков банту. Сохраняются традиц. религ. верования (культы предков, сил природы), часть П.- христиане. П. занимаются земледелием (кукуруза, сорго, бобовые) и разводят кр. рог. скот. Многие работают на рудниках и на пром. предприятиях.

ПЕДИАТРИИ ИНСТИТУТ Академии медицинских наук СССР, н.-и. учреждение, ведущее разработку осн. проблем физиологии и патологии детского возраста. Находится в Москве. Осн. в 1922 под назв. Гос. ин-т охраны материнства и младенчества; в 1945 под совр. назв. вошёл в систему АМН СССР. В составе ин-та (1974): 10 клинич. отделений, 9 лабораторий, поликлиника, отделения функциональной диагностики, физ. методов лечения, рентгенологич., научно-организационный отдел. Осн. научная тематика: разработка научно-организационных основ леч.-профилактич. помощи детям, физиол. особенности роста и развития детей, физиология и патология новорождённого ребёнка, хронич. заболевания органов дыхания, болезни сердечно-сосудистой системы и крови, аллергич. заболевания, инфекционная патология, заболевания почек, органов пищеварения у детей. П. и.- научно-методич. центр, направляющий и координирующий научную деятельность республиканских н.-и. ин-тов педиатрии и педиатрич. кафедр мед. ин-тов. П. и. имеет клинич. ординатуру и аспирантуру; ему предоставлено право приёма к защите докторских и кандидатских диссертаций. Периодически издаёт труды науч. сессий и конференций.

В ин-те работали известные педиатры: Г. Н. Сперанский, О. Д. Соколова-Пономарёва, А. И. Доброхотова, Н. М. Щелованов. Награждён орденом Ленина (1973) и орденом Трудового Красного Знамени (1947). М. Я. Студеникин.

ПЕДИАТРИЯ (от греч. pais, род. падеж paidos - ребёнок, дитя и iatreia - лечение), мед. дисциплина, изучающая анатомию и физиологию детского организма в различные возрастные периоды, детские болезни, их лечение и профилактику. Изучением гигиенических условий жизни, обеспечивающих гармонич. умственное и физич. развитие детей, занимается гигиена детей и подростков.

Как самостоят. клинич. дисциплина П. сформировалась во 2-й пол. 19 в., хотя отдельные высказывания и советы по вскармливанию детей, уходу за ними, лечению нек-рых детских болезней встречаются ещё в древних источниках (работы Гиппократа, Сорана Эфесского, Галена, Чжан Чжун-цзина, Ибн Сыны). В 15-17 вв. в Европе появились первые спец. книги, посвящённые детской патологии; большой вклад в развитие П. внесли в 18 в. англ. врачи У. Кадоган, Г. Армстронг, М. Ундервуд, Э. Дженнер и др. В нач. 19 в. были организованы первые детские больницы, появились спец. детские врачи. До кон. 19 в. Парижская школа педиатров (Н. Жадло, Л. Герсан, М. Бийяр и др.) была центром подготовки детских врачей для всей Европы. С нач. 20 в. педиатрич. школы формируются и в др. странах: в Австрии - венская школа В. Маутнера и Ф. Майра, в Германии - В. Камерера и др., а затем в скандинавских странах, Италии, США, Канаде.

В России первые исследования в области охраны детского здоровья связаны с именами С. Г. Зыбелина, Н. М. Амбодика-Максимовича, Н. И. Новикова, К. И. Грума. Первый рус. педиатр С. Ф. Хотовицкий в 1836 начал читать в петерб. Медико-хирургич. академии полный систематич. курс детских болезней и издал первое руководство по детским болезням - "Педиятрика" (1847). В 1834 в Петербурге была открыта первая детская больница (т. н. Николаевская), в 1842 - аналогичная больница (Ольгинская) в Москве. В 1869 в Медико-хирургич. академии была официально учреждена первая в России кафедра детских болезней, к-рую возглавляли В. М. Флоринский (1865-70), Н. И. Быстров (1870-96), Н. П. Гундобин. К. А. Раух-фус построил в Петербурге первую в мире (1869) больницу, спланированную с учётом особенностей детского возраста; под его руководством состоялся 1-й Всеросс. съезд педиатров (1912). Н. А. Тольский в 1866 организовал детскую клинику при Моск. ун-те, ставшую впоследствии одним из центров П. В клинике работали Н. Ф. Филатов - основоположник клинич. П. в России, Н. С. Корсаков, А. Н. Филиппов и др. По инициативе Н. И. Быстрова в Петербурге (1885) и n. ф. Филатова в Москве (1892) были созданы первые общества детских врачей.

После Великой ОКТ. социалистич. революции организация детского здравоохранения была коренным образом перестроена. Произошло постепенное разделение П. на отдельные, более узкие специальности, создана широкая сеть профилактич. и леч. детских учреждений, организованы н.-и. ин-ты и первые в мире спец. ф-ты для подготовки врачей-педиатров (1930, педиатрич. ф-т 2-го Моск. мед. ин-та). С первых дней Сов. власти были созданы гос. системы охраны материнства и детства, а также охраны здоровья детей и подростков, что обеспечило резкое снижение детской смертности. К 1973 в СССР работали св. 84 тыс. врачей-педиатров (19 тыс. в 1940); науч. разработку проблем П. ведут Педиатрии институт АМН СССР, 14 республиканских н.-и. ин-тов П., а также ок. 300 кафедр П. мед. ин-тов и ун-тов. Впервые в СССР создана система антенатальной охраны плода; от рождения и до 15 лет каждого ребёнка наблюдает участковый врач, при необходимости дети получают помощь в консультациях, спец. детских больницах и санаториях. Развёрнута значит. сеть детских садов и ясель, лесных школ, пионерских лагерей, детских спортивных площадок. В развитии П. важную роль сыграла деятельность видных сов. педиатров Г. Н. Сперанского, В. И. Молчанова, А. А. Колтыпина, А. А. Киселя, М. С. Маслова, Ю. Ф. Домбровской, А. Ф. Тура, О. Д. Соколовой-Пономарёвой и др., а также организаторов детского здравоохранения 3. П. Соловьёва, В. П. Лебедевой, О П. Ногиной, В. М. Величкиной (Бонч-Бруевич), Л. К. Скорняковой и др.

Важные совр. проблемы П. во всём мире - изучение реактивности растущего организма в норме и патологии, реакций ребёнка на иммунологич. препараты, выяснение истоков и условий формирований хронич. форм болезней, механизмов н последствий нарушения взаимодействия организмов матери и плода; разработка наиболее рациональных форм специализированной помощи детям. За рубежом наиболее известны работы Г. Фанкони, А. Вальгрена (Швеция), Д. Нельсона, Б. Спока (США), Дж. Де Тони (Италия), М. Лелонга (Франция), Б. Братанова (НРБ), Й. Гоуштека (ЧССР), Э. Керпель-Фрониуса (ВНР), М. Михаловича (ПНР), А. Пейпера (ГДР) и др. В 1925 организовано Всесоюзное общество педиатров, к-рое с 1955 входит в Междунар. педиатрич. общество (осн. в 1950). Вопросы П. освещаются в сов. журн. "Педиатрия" (М., с 1934), "Педiатрiя, акушерство i гiнекологiя" (Киiв, 1938-40, с 1945 - "Охорона материнства i дитинства"), -"Вопросы охраны материнства и детства" (М., с 1956), за рубежом: в США - "American Journal of diseases of children" (Chi., с 1911), "Pediatrics" (Evanston, с 1948), в Великобритании - "Archives of disease in childhood" (L., с 1926), во Франции - "Pediatrie" (Lyon, с 1912), в ПНР - "Pediatria Polska" (Warsz., с 1949), в ЧССР- "Ceskoslovenska pediatrie" (Praha, с 1946), и др.

Лит.: Конюс Э. М., Истоки русской педиатрии, М., 1946; Сперанский Г. Н., Московские педиатрические школы. (Исторический очерк), М., 1949; Фанкони Г., Вальгрен А., Руководство по детским болезням, [пер. с нем.], М., 1960; Многотомное руководство по педиатрии, под ред. Ю. Ф. Домбровской, т. 1 - 10, М., 1960-65; Гольдфельд А. Я., Очерки по истории педиатрии в СССР, М., 1970; Мананникова Н. В., Охрана здоровья детей в СССР, М., 1973.

М. Я. Студеникин.

ПЕДИКУЛЁЗ (от лат. pediculus - вошь), вшивость, заболевание кожи, вызванное укусами паразитирующих на ней головной, платяной или лобковой вшей.

ПЕДИКЮР (франц. pedicure, от лат. pes - нога и euro - забочусь), специальный уход за пальцами ног (удаление мозолей, полировка ногтей и т. п.).

ПЕДИМЕНТ (англ. pediment, букв.- основание, от лат. pes, род. падеж реdis - нога), предгорные наклонные равнины, выработанные в коренных породах, прикрытых с поверхности маломощным слоем рыхлых отложений. Образуются преим. в аридных и семиаридных условиях под действием плоскостного смыва и струйчатых потоков, путём параллельного отступания крутых склонов.

ПЕДИПАЛЬПЫ (от лат. pes, род. падеж pedis - нога и palpus - щупальце), вторая пара членистых конечностей головогруди у паукообразных. У большинства осн. членик П. служит для пережёвывания пищи, остальная часть П. заканчивается клешнёй (напр., у скорпионов и ложноскорпионов) или представлена простым щупальцем (напр., у пауков, причём у самцов последний членик П. выполняет функцию копулятивного органа).

ПЕДИПЛЕН (англ. pediplain, от лат. pes, род. падеж pedis - нога, подножие и англ. plain - равнина), денудационная равнина, образующаяся в условиях аридного и семиаридного климата на месте ранее существовавшего горного или холмистого рельефа путём параллельного отступания склонов от оси долин и соединения отдельных выровненных участков - педиментов. Относительно механизма образования П. нет единого мнения. См. также Пенеплен.

ПЕДИЦЕЛЛЯРИИ (от лат. pediculus - стебелёк, ножка), скелетные образования морских ежей и морских звёзд в форме щипчиков, сидящих на гибких "стебельках" или непосредственно на поверхности тела. Выполняют функцию защиты от врагов и очистки тела от чужеродных частиц.

ПЕДИЭИ (греч. Pedieis, букв.- жители равнины, от pedion - равнина), одна из трёх политич. группировок в Аттике в 6 в. до н. э. (наряду с паралиями и диакриями)', в политич. борьбе П. были связаны с определёнными аристократич. родами. Согласно другому распространённому в историографии мнению, П.- "партия" крупных землевладельцев, в отличие от паралиев - торг.-ремесленной и диакриев - крестьянской "партий".

ПЕДОГЕНЕЗ (от греч. pais, род. падеж paidos - дитя и ...генез), способ размножения, присущий ряду беспозвоночных, при к-ром у личинок развиваются неоплодотворённые яйцеклетки, дающие начало новому поколению; одна из форм партеногенеза. П. открыт в 1862 Н. П. Вагнером у двукрылых насекомых рода Miastor сем. галлиц. Термин "П." предложен К. М. Бэром (1865). При П. дочерние личинки, образующиеся в теле материнской личинки, сначала питаются её тканями как эндопаразиты, затем разрывают кутикулу съеденной материнской личинки и переходят к свободному образу жизни. Иногда вслед за неск. поколениями партеногенетич. личинок появляются личинки, заканчивающие метаморфоз и дающие взрослых самцов и самок, к-рые размножаются половым путём. П.- приспособление, компенсирующее недостаточно высокую плодовитость взрослых форм, расселяющихся пассивно. Для распространённых в Сев. Америке жуков сем. Micromalthidae характерны и живородящие и яйцекладущие педогенетич. личинки. П. известен и у ряда морских ветвистоусых ракообразных (род Podon и др.). Развитие у дигенетических сосальщиков зародышей редий в спороцистах и редиях первого порядка - ещё один пример П.

М. С. Гиляров.

ПЕДОЛОГИЯ (от греч. pais, род. падеж paidos - дитя и ...логия), буквально - наука о детях, фактически - совокупность психологич., анатомо-физиологич., биологич., социологич. концепций развития ребёнка, не представляющая целостной теории. В совр. зарубежной науке термин "П." не употребляется; вопросы, включавшиеся в проблематику П., разрабатываются в общем русле развития детской и пед. психологии. Возникновение П. было вызвано проникновением в психологию и педагогику эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики; первые работы педологич. характера относятся к нач. 20 в. (в зарубежных странах - Г. С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мёйман, В. Прейер и др., в России - В. М. Бехтерев, Г. И. Россолимо, А. П. Нечаев и др.).

В дореволюц. России П. была представлена на съездах по пед. психологии (1906 и 1909) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916). После Октябрьской социалистич. революции 1917 развилась сеть педологич. учреждений, была издана обширная лит-pa, проведены конференция (1927) и съезд педологов (1928), выходил журн. "Педология" (1928-32). К кон. 20-х гг. П. начала претендовать на роль "марксистской науки о детях", монополизируя право на изучение ребёнка, оттесняя педагогику и поглощая психологию, анатомию и физиологию детского возраста.

Идеалистич. и механистич. установки П., её антипсихологизм (в психологии она видела лишь науку о субъективном), чрезмерное увлечение научно необоснованными тестами, при помощи к-рых определялся т. н. коэффициент умственной одарённости уч-ся, отрицательно сказались на психологии и педагогике и в особенности много вреда причинили школе. В этой связи ещё в начале 30-х гг. многие положения П. (проблемы предмета П., био- и социогенеза, тестов и др.) подверглись принципиальной содержательной критике. Критика характерного для П. игнорирования собственной деятельности школьников и ведущей роли воспитания и обучения в развитии ребёнка получила завершение в пост. ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 "О педологических извращениях в системе наркомпросов". Резкие и по большей части справедливые критич. выступления сов. педагогов против П. со ссылкой на это постановление нередко сопровождались отрицанием всего положительного, что было сделано сов. учёными (П. П. Блонским, Л. С. Выготским и др.), так или иначе связанными с П. и действительно допускавшими серьёзные ошибки, но вместе с тем творчески развивавшими педагогику и психологию.

Лит.: Петровский А. В., История советской психологии, М., 1967.

А. В. Петровский.

ПЕДОМОРФОЗ (от греч. pais, род, падеж paidos - дитя и morphe - форма, вид), уподобление взрослого животного личинке. П. обычно наблюдается при сходных условиях существования личинки и взрослой формы - имаго, особенно при малоподвижном образе жизни. Примеры П.: гусеницеобразное строение самок бабочек мешочниц (чехлоносок), хотя между стадией гусеницы и имаго вклинивается стадия куколки; бескрылые самки эмбий, гриллоблаттиды и др. П. может быть связан с неотенией.

ПЕДОНОМ (греч. paidonomos, от pais - дитя и nemo - управляю), должностное лицо в Спарте (Др. Греция), назначавшееся советом старейшин (см. Герусия) для наблюдения за нравственным поведением и военно-физич. упражнениями детей и подростков. См. Спартанское воспитание.

ПЕДОТРИБ (греч. paidotribes, от pais - дитя и tribo - тру, приучаю, тренирую), учитель гимнастики в школах Др. Афин- палестрах.

ПЕДОЦЕНТРИЗМ (от греч. pais, род. падеж paidos - ребёнок, дитя и лат. centrum - центр), концепция в буржуазной педагогике, сторонники к-рой считают, что содержание, организация и методы обучения, особенно в начальной школе, определяются непосредственными, спонтанными интересами и потребностями детей, а не социально-экономическими условиями и потребностями общества. Сообщению детям систематич. знаний противопоставляется такая организация уч. процесса, при к-рой "личность ребёнка имеет наибольшую возможность проявить себя", - игры, беседы и др. занятия по т. н. центрам интересов детей; задача учителя лишь направлять деятельность уч-ся. Педоцентрич идеи составляют существенную часть пед. системы Ж. Ж. Руссо, известного бельгийского педагога и психолога О. Декроли, Дж. Дьюи и др. См. Педагогика.

ПЕДРЕЛЬ (Pedrell) Фелипе (19.2.1841, Тортоса, - 19.8.1922, Барселона), испанский композитор, музыковед, муз. критик, фольклорист, муз.-обществ. деятель. Чл. исп. Королевской академии изящных иск-в (1895-1904). Пел в церк. капелле, где получил начальное муз. образование. С 1873 работал в Барселоне. В 1895-1903 преподавал в Мадридской консерватории (среди его учеников-основоположники новой исп. музыки И. Альбенис, Э. Гранадос, М. де Фалья). Издавал муз. журналы, публиковал образцы классич. и нар. исп. музыки. Труды П. по муз. фольклору ("Испанские народные песни", т. 1-4, 1918-19, 2 изд., т. 1-2, 1936) и др., а также о совр. исп. музыке положили начало совр. исп. музыковедению. Ведущий деятель исп. муз. возрождения, т. н. Ренасимьенто (см. Испания, раздел Музыка), П. возглавил новую исп. композиторскую школу, оказав решающее влияние на её формирование. Автор опер, в т. ч. патриотич. трилогии с прологом "Пиренеи" (1890-91; 1-я ч., поставлена в Мадриде, 1902), программных симф. соч., кантат и хоров с оркестром, церк. музыки, романсов и песен, отличающихся ярким национальным колоритом.

Лит.: Кюи Ц. А., Два иностранных композитора, 1 - Фэлипэ Педрель. "Артист", 1894, № 33; фалья М. де, Фелипе Педрель, в его кн.: Статьи о музыке и музыкантах, пер. с исп., М., 1971, с. 63 - 77.

П. А. Ахундов.

ПЕДРУ (Pedro). В Бразилии: П. I (12.10.1798, Лисабон, - 24.9.1834, там же), император в 1822-31 (в 1821-22 регент). Под давлением движения за независимость объявил (1822) Бразилию независимой от Португалии конституц. монархией. Правил как монарх-деспот, игнорируя конституцию, жестоко подавлял респ. движение, поощрял проникновение в страну капитала Великобритании, насаждал англ. воен. и торг. администрацию. Усиление либерального движения побудило П. I отречься от престола в пользу малолетнего сына.

В 1826 занимал португ. престол, который передал своей дочери. После отречения от браз. престола участвовал в борьбе за восстановление дочери (Марии II да Глориа) на португ. престоле (см. Мигелистские войны).

П. II (2.12.1825, Рио-де-Жанейро,- 5.12.1891, Париж), император в 1831-89. В обстановке широкого респ. и аболиционистского движения прибегал к либеральным методам правления, сочетая их с жестокой расправой над нар. восстаниями. При нём в 1851-52 Бразилия вела войну с Аргентиной, а в 1865-70 П. II возглавлял реакц. коалицию Бразилии, Аргентины и Уругвая против Парагвая. Парагвайская война ухудшила экономич. положение Бразилии; в стране усилилось аболиционистское и респ. движение. В этой обстановке П. II был вынужден объявить (май 1888) об отмене рабства. В 1889 П. II был свергнут в результате респ. антимонархич. движения и Бразилия провозглашена федеративной республикой.

ПЕЕВА, Пенка Вела (16.3.1922, Каменица, ныне квартал г. Велинград,- 3.5.1944, местность Бялата-Скала), деятель болгарского революц. молодёжного движения, нар. герой Болгарии. Училась в Пазарджикской гимназии, в 1941 - в Софийском ун-те (изучала педагогику, затем географию). Чл. Рабочего молодёжного союза с 1939, БКП - с 1943. Летом 1942 вступила в боевую антифаш. группу, действовавшую в Чепинской котловине, в апр. 1943 - в партиз. отряд "Антон Иванов". Погибла в бою с фашистами.

"ПЕЖО ОТОМОБИЛЬ" (Peugeot Automobiles, Франция), см. в ст. Автомобильные, монополии.

ПЕЗА, река в Архангельской обл. РСФСР, прав. приток р. Мезени. Дл. 363 км, пл. басс.15 100 км2. Берёт начало с Тиманского кряжа, течёт в широкой долине. Питание в основном снеговое. Средний расход воды ок. 130 М3/сек, макс.- более 2500 м3/сек. Замерзает в ноябре, вскрывается в 1-й половине мая. Сплавная. Судоходна в весеннее половодье на 300 -320 км от устья. В бассейне много озёр.

ПЕЗАРО (Pesaro), город и порт в Центр. Италии, на берегу Адриатического м., в обл. Марке. Адм. ц. провинции Пезаро-э-Урбино. 84,4 тыс. жит. (1971). Хим., швейная пром-сть, произ-во керамики, мотоциклов, мебели. П.- родина композитора Дж. Россини.

ПЕЙВЕ Александр Вольдемарович [р. 27.1(9.2). 1909, с. Семенцево, ныне Торопецкого р-на Калининской обл.], советский геолог, акад. АН СССР (1964). Чл. КПСС с 1953. Окончил Московский геологоразведочный ин-т (1930). В 1929- 1935 работал в Научном институте по удобрениям. В 1932-35 преподавал в Московском геологоразведочном ин-те. С 1935 работает в Геол. ин-те АН СССР (с 1960 директор). Осн. труды посвящены разработке теории геосинклиналей, выяснению роли горизонтальных тектонич. движений, а также изучению океанич. коры геологич. прошлого и закономерностей образования различных полезных ископаемых. П.- основоположник учения о глубинных разломах и их связи с магматизмом и металлогенией. Принимал участие в открытии ряда месторождений бокситов (Гос. пр. СССР, 1946), фосфоритов и калийных солей. Гос. пр. СССР (1969) за участие в составлении тектонической карты Евразии в масштабе 1:5000000. Президент (с 1972) Международной подкомиссии по тектонич. карте мира. Награждён орденом Ленина, 3 др. орденами, а также медалями.

Соч.: Глубинные разломы в геосинклинальных областях, чИзв. АН СССР. Серия геологическая", 1945, № 5; Тектоника Североуральского бокситового пояса, М., 1947; Общая характеристика, классификация и пространственное расположение глубинных разломов. Главнейшие типы глубинных разломов, "Изв. АН СССР. Сер. геологическая", 1956, № 1; Связь осадконакопления, складчатости, магматизма и минеральных месторождений с глубинными разломами. Главнейшие типы глубинных разломов, там же, № 3; Тектоника и магматизм, там же, 1961, № 3; Океаническая кора геологического прошлого, "Геотектоника", 1969, № 4.

Лит.: Суворов А. И., Некоторые основные вопросы учения о глубинных разломах (к 60-летию А. В. Пейве), "Изв. АН СССР. Сер. геологическая", 1969, № 9.

В. Г. Гербова.

ПЕЙBE Ян Вольдемарович [р. 21.7 (3.8). 1906, с. Семенцево, ныне Торопецкого р-на Калининской обл.], советский агрохимик, акад. АН СССР (1966), акад. АН Латв. ССР (1946), Герой Социалистич. Труда (1969). Чл. КПСС с 1940. В 1929 окончил Моск. с.-х. академию им. К. А. Тимирязева. В 1931-44 работал во Всесоюзном н.-и. ин-те льна (в 1942-44 директор). В 1944-50 ректор Латв. с.-х. академии, в 1951-59 президент АН Латв. ССР. В 1963 зав. лабораторией биохимии микроэлементов Ин-та физиологии растений им. К. А. Тимирязева АН СССР. С 1971 академик-секретарь отделения общей биологии АН СССР. Осн. труды в области химии и биохимии микроэлементов - бора, меди, молибдена и др., а также калия и алюминия. За работы по микроэлементам удостоен Ленинской премии (1964). На 22-м съезде КПСС избран кандидатом в чл. ЦК КПСС, на 23-м съезде КПСС - чл. ЦК КПСС. Деп. Верх. Совета СССР 4-7-го созывов. Пред. Совета Национальностей Верх. Совета СССР 5-6-го созывов. Награждён 4 орденами Ленина, 5 др. орденами, а также медалями.

Соч.: Микроэлементы и ферменты, Рига, 1960; Биохимия почв, М., 1961; Руководство по применению микроудобрений, М., 1963.

ПЕЙЕР (Реуег) Карой (9.5.1881, Варошлёд,-25.10.1956, Нью-Йорк), венгерский политич. деятель, лидер правых социал-демократов. В 1906-11 чл. руководства союза металлистов. В 1917 избран в состав руководства Социал-демократич. партии Венгрии, в 1918 секретарь Всевенг. союза горняков и металлистов. В нач. 1919 в качестве правительств. комиссара пр-ва Д. Беринкеи участвовал в подавлении революционного выступлений горняков. В период Венгерской советской республики 1919 выступал за удаление коммунистов из правительства, за переговоры с представителями Антанты. После свержения Сов. власти в Венгрии занимал пост мин. внутр. дел (август 1919), организовал контрреволюционный террор. В годы хортистского режима (1919-44) депутат парламента. В дек. 1921 подписал (вместе с нек-рыми др. правыми лидерами с.-д.) тайное соглашение с пр-вом И. Бетлена, направленное против рабочего движения (см. Бетлена-Пейера пакт 1921). После установления нар.-демократии, строя в Венгрии вёл борьбу против сотрудничества С.-д. партии с коммунистами. Летом 1947 был исключён из С.-д. партии. Вскоре эмигрировал в США, где вёл подрывную работу против Венг. Нар. Республики.

А. В. Пейве.

Я. В. Пейве.

ПЕЙЗАЖ (франц. paysage, от pays - страна, местность), реальный вид к.-л. местности; в изобразительных искусствах -жанр или отдельное произведение, в к-ром основным предметом изображения является естественная или в той или иной степени преображённая человеком природа. Отражая различные ступени и стороны духовного (а отчасти и практического) освоения человеком окружающего мира, иск-во П. несёт в себе большой мировоззренческий смысл.

Изображения природы встречаются ещё в период неолита, когда в иск-ве начинают воплощаться представления о закономерностях её жизни, возникают космологич. композиции, включающие условные обозначения небесного свода, светил, стран света. В культурах Др. Востока (Двуречье, Египет) с развитием тенденций к развёрнутому повествованию (особенно в сценах войн, охоты и рыбной ловли) складывается представление о природе как среде действия, нередко сохраняющей мифологич. смысл, но в целом приобретающей более конкретный характер (деревья, напр., уже часто различаются по породам). Широкое распространение пейзажные мотивы получают в росписях и рельефах эпохи егип. Среднего и Нового царства, а также в иск-ве Крита (16- 15 вв. до н. э.), где впервые путём орнаментальной ритмизации достигается впечатление эмоционально убедительного единства фауны, флоры и природных стихий. Пейзажные элементы др.-греч. иск-ва обычно неотъемлемы от изображения человека. Большей самостоятельностью обладает эллинистич. и др.-рим. П. (включающий элементы перспективы), т. к. человеческие фигуры в нём или носят характер стаффажа, или отсутствуют вообще (иллюзионистич. росписи, мозаики, т. н. живописные рельефы). Характерный для этой эпохи образ природы, воспринимаемой как мир идиллического существования, был унаследован и раннесредневековым иск-вом. В иск-ве европ. средневековья элементы П. (особенно виды городов и отд. зданий) нередко служат средствами выявления пространственных построений (напр., "горки" или "палаты" в рус. иконах), но обычно играют роль лаконичных указаний на место действия. В ряде композиций ландшафтные детали составляют часть умозрительно-теологич. схем, отражающих ср.-век. представления о Вселенной.

В ср.-век. иск-ве стран мусульманского Востока элементы П. были представлены первоначально весьма скупо [если не считать редких образцов, основанных на ранневизантийских традициях (мозаики мечети Омейядов в Дамаске, 705-15)]. С 13-14 вв. они занимают всё иол ее значит. место в книжной миниатюре, где в 16-17 вв. пейзажные фоны, отличающиеся сияющей чистотой красок и "ковровой" плоскостностью композиций, навевают представление о природе как замкнутом волшебном саде, каждая деталь к-рого исполнена поэтич. прелести. Большой эмоциональной силы достигают ландшафтные детали в ср.-век. иск-ве Индии (особенно в миниатюрах,- начиная с моголъской школы), Индокитая и Индонезии (напр., образы тропич. леса в рельефах на мифологические и эпические темы).

Исключительно важное положение занимает П. как самостоят. жанр в живописи ср.-век. Китая, где вечно обновляющаяся природа считалась наиболее наглядным воплощением мирового закона (дао) [эта концепция находит прямое выражение в П. типа "шань-шуй" ("горы-воды")]. В прочтении кит. П. существенную роль играют стихотворные надписи, символич. мотивы, знаменующие возвышенные духовные качества (горная сосна, бамбук, дикая слива "мэйхуа"), человеческие фигурки, пребывающие в пространствах, к-рые кажутся беспредельными из-за введения в композицию обширных водных гладей и туманной дымки, а также благодаря тому, что отдельные пространств, планы кит. П. не разграничиваются, а свободно перетекают один в другой, подчиняясь общему декоративному решению картинной плоскости. Среди крупнейших мастеров кит. П. (сложившегося ещё в 6 в.) - Го Си (11 в.), Ма Юань, Ся Гуй (оба - кон. 12-1-я пол. 13 вв.), Му-ци (1-я пол. 13 в.). Япон. П., сформировавшийся к 12-13 вв. и испытавший сильнейшие влияния кит. иск-ва, отличается обострённой графичностью (напр., у Сессю, 15 в.), тяготением к изоляции отдельных, наиболее выигрышных в декоративном отношении мотивов, наконец (18-19 вв.), более активной ролью человека в природе (ксилографические пейзажи Хокусай и Хиро-сиге).

Дунь Юань. "Речной пейзаж". Живопись тушью на шёлковом свитке. 2-я пол. 10 в. Музей Гугун. Пекин, Фрагмент.

Джованни Беллини. "Св. Франциск Ассизский". 1470-е гг. Собрание Фрик. Нью-Йорк.

В зап.-европ. иск-ве 13-15 вв. тенденции к чувственно убедит. трактовке мира приводят к тому, что пейзажный антураж начинает осмысляться как принципиально важная часть духовной атмосферы произведения. Условные (золотые или орнаментальные) фоны сменяются пейзажными фонами, нередко разрастающимися до размеров широкой панорамы мира (Джотто и А. Лоренцетти в Италии 13-14 вв.; бургундские и нидерл. миниатюристы 14-15 вв.; бр. X. и Я. ван Эйки в Нидерландах; К. Виц и Л. Мозер в Швейцарии и Германии 1-й пол. 15 в.). Ренессансные художники обращаются к непосредств. изучению натуры, создавая наброски и акварельные этюды, разрабатывают принципы перспективного построения пейзажного пространства, руководствуясь представлениями о рационалистичности законов мироздания и возрождая концепцию о П. как реальной среде действия (последний момент был особенно характерен для итал. мастеров кватроченто). Значительное место П. занимает в творчестве Мантеньи, Пьеро делла Франческа, П. Перуджино, Леонардо да Винчи, Джентиле и Джованни Беллини, Джорджоне, Тициана, Дж. Кампаньолы, Доссо Досси в Италии, Хуго ван дер Гуса, Г. Давида, Гертгена тот Синт-Янса, X. Босха в Нидерландах, А. Дюрера, М. Нитхардта в Германии, мастеров дунайской школы в Германии и Австрии. В искусстве Возрождения формируются предпосылки для появления самостоятельного пейзажного жанра, складывающегося первоначально в графике (А. Дюрер и дунайская школа) и в малоразмерных живописных композициях, где образ природы или составляет единств. содержание картины (А. Альтдорфер), или безраздельно главенствует над сценками переднего плана (эту традицию открывает нидерландец И. Патинир). Если итал. художники стремятся подчеркнуть гармонич. созвучие человеческого и природного начал, а в гор. пейзажных фонах воплотить представление об идеальной архитектурной среде, то нем. мастера особенно охотно обращаются к дикой природе, нередко придавая ей катастрофически-бурный облик. Совмещение пейзажного и жанрового моментов, типичное для нидерл. иск-ва, приводит к наиболее ярким результатам в произв. П. Брейгеля Старшего, отличит. чертами к-рых является не только грандиозность панорамных композиций, но и глубочайшее проникновение в специфику нар. жизни, органически связанной с ландшафтным окружением. В зрелом ренессансном П. в целом (будь то 3-плановый панорамный, мировой П., сельский или лесной вид) космически-всеобщее неизменно преобладает над топографически-конкретным и осн. темой становится жизнь земли как одухотворённого организма. В 16 - нач. 17 вв. у ряда нидерл. мастеров (Херри мет де Блес, Йоссе де Момпер, Гиллис ван Конинксло) традиционные черты ренессансного П. переплетаются с маньеристической фантастикой, подчёркивающей субъективно-эмоциональное отношение художника к миру.

К нач. 17 в. в творчестве итальянца Аннибале Карраччи, нидерландца II. Бриля и немца А. Эльсхеймера оформляются принципы идеального П., подчинённого идее разумного закона, скрытого под внеш. многообразием различных аспектов природы. В иск-ве классицизма окончательно закрепляется система кулисной 3-плановой композиции, а также утверждается принципиальное различие наброска или этюда и законченного П.-картины. Наряду с этим П. становится носителем высокого этич. содержания, что особенно характерно для творчества Н. Пуссена и Лоррена, произв. к-рых представляют собой два варианта идеального П.- героический и идиллический. В барочном П. (фламандец П. П. Рубенс, итальянцы С. Роза и А. Маньяско) преобладают образы, воссоздающие стихийную мощь природы. Элементы пленэра появляются в отмеченных необычайной свежестью восприятия пейзажах Д. Веласкеса. Голл. живописцы и графики 17 в. (Я. ван Гойен, X. Сегерс, Я. ван Рёйсдал, М. Хоббема, Рембрандт), детально разрабатывая свето-воздушную перспективу и систему валёров, соединяют в своих произведениях ощущение изменчивости мира с идеей постоянной взаимосвязи обжитой, интимно близкой человеку среды и величавых, поистине беспредельных пространств природы. Голл. мастера создали многообразные типы нац. П. (в т. ч. марину и гор. П.), сохранившиеся вплоть до 20 в.

С 17 в. широко распространяется топографический видовой П. (гравёры - немец М. Мериан и чех В. Голлар), развитие к-рого было во многом предопределено применением камеры-обскуры, позволившей с невиданной до сих пор точностью переносить отд. мотивы на холст или бумагу. Такого рода П. в 18 в. достигает расцвета в насыщенных воздухом и светом итал. гор. видах, т. н. ведутах (живописцы Каналетто, Б. Беллотто). Качественно новый этап открывают произв. Ф. Гварди, выделяющиеся виртуозным воспроизведением влажной свето-воздушной среды. Видовой П. играет также решающую роль в становлении П. в странах, где до 18 в. не было самостоят. пейзажного жанра (напр., в России, где крупнейшими представителями видового П. в 18 в. были графики А. Ф. Зубов, М. И. Махаев, живописец Ф. Я. Алексеев). Особое место занимает графич. пейзаж итальянца Дж. Пиранези, проникнутый романтикой руин и наделяющий памятники антич. зодчества сверхчеловеческой грандиозностью. Классицистич. традиция идеального П. обретает изысканно декоративистское истолкование в духе рококо (П. руин француза Ю. Робера), отчасти связанное с особенно частым в 18 в. применением серийных пейзажных панно, зрительно расширяющих реальное пространство интерьера; однако в целом идеальный П., занявший (под назв. исторического или мифологического) второстепенное положение в классицистич. системе жанров, на протяжении 18 в. вырождается в академич. направление, подчиняющее природные мотивы отвлечённым композиц. вариациям. Предромантич. веяния угадываются в интимно-лирич. парковых фонах в картинах А. Ватто, О. Фрагонара во Франции, а также в творчестве родоначальников англ. школы П.- Т. Гейнсборо, Р. Уилсона.

Дж. С. Котмен. "Мост через реку Грета". Акварель. Ок. 1806. Британский музей. Лондон.

В кон. 18-1-й пол. 19 вв. в П. преобладают романтич. тенденции (Дж. Кром, Дж. С. Котмен, Дж. Р. Козенс, Дж. Тёрнер в Англии; Ж. Мишель во Франции; К. Д. Фридрих в Германии; Ю. К. К. Даль в Норвегии; огромную роль П. играет также в творчестве Ф. Гойи и Т. Жерико). Важное значение П. в художеств. системе романтизма объясняйся тем, что романтики сближали жизнь человеческой души с жизнью природы, видя в возврате к естеств. среде средство для исправления моральных и социальных несовершенств. Обострённое внимание к видам, с наибольшей чистотой воплощающим в себе категории возвышенного и живописного, сосуществует у них с чуткостью к индивидуальной неповторимости огд. состояний природы, к своеобразию нац. ландшафтов. Последние черты особенно заметны в творчестве Дж. Констебла, в наибольшей мере способствовавшего эволюции П. от идеализированных решений к образам, сохраняющим свежесть натурного этюда. Обобщённость, поэтическая просветлённость восприятия мира, а также интерес к проблемам пленэра характерны не только для Дж. Констебла, но и для др. мастеров, стоящих у истоков нац. школ реалистич. П. (ранний К. Коро во Франции; отчасти К. Блехен в Германии; А. А. Иванов, отчасти С. Ф. Щедрин и М. И. Лебедев в России).

Представители реалистич. П. сер. и 2-й пол. 19 в. (К. Коро, барбизонская школа, Т. Курбе, Ж. Ф. Милле, Э. Буден во Франции; маккъяйоли в Италии; А. Менцель и отчасти дюссельдорфская школа в Германии; Я. Б. Йонгкинд и гаагская школа в Голландии) стремятся показать внутр. достоинство природы посредством раскрытия объективной сути происходящих в ней процессов. Пейзажисты этого периода добиваются естественности и простоты композиции (в частности, отказываясь в большинстве случаев от "вселенских", панорамных видов), детально разрабатывают светотеневые и валёрные отношения, позволяющие передать материальную ощутимость среды. Унаследованное от романтизма этико-философское звучание П. принимает теперь более демократическую направленность.

В рус. П. 19 в. романтические традиции играют ведущую роль в творчестве Ф. М. Матвеева, Воробьёва и И. К. Айвазовского. На 2-ю пол. 19 в. приходится расцвет реалистического П., тесно связанного с деятельностью передвижников. Преодолевая искусственность и театрализованность академич. П., рус. художники обращаются к родной природе (Л. Л. Каменев, М. К. Клодт), мотивы к-рой отличаются особой монументальностью и эпич. размахом в произв. И. И. Шишкина. Тенденция к изображению переходных состояний природы, лирич. насыщенность, свойственная творчеству А. К. Саврасова, обретает драматически напряжённый оттенок у Ф. А. Васильева. Позднеромантические веяния проступают в произв. А. И. Куинджи, сочетавшего пристрастие к сильным эффектам освещения с декоративной трактовкой картинной плоскости. В кон. 19 в. линия эмоционально-лирич. П. находит продолжение в П. настроения; к такого рода П. относятся отмеченные мягкой созерцательностью произв. В. Д. Поленова и особенно полотна И. И. Левитана, сочетавшего интимный психологизм с возвышенным социально-философским толкованием пейзажных мотивов.

Доминирующее значение обретает П. у мастеров импрессионизма, считавших работу на пленэре непременным условием создания пейзажного образа. Важнейшим компонентом произв. импрессионисты сделали вибрирующую свето-воздуш-ную среду, обволакивающую все предметы и тем самым обеспечивающую нерасторжимую слитность и однородность природы и человека. В их работах была также дана многогранная и динамичная картина жизни совр. города, благодаря чему гор. П. обрёл равные права с изображениями природы. На рубеже 19-20 вв. в П. складывается несколько направлений, коренным образом перерабатывающих импрессионистич. принципы. П. Сезанн утверждает в своих произв. монументальность и мощь природы; его пейзажи порой (особенно в позднем творчестве) абсолютно свободны от присутствия человека (т. е. стаффажных фигурок) и в каждой частице своей несут следы творческих усилий мастера. Ж. Сера подчиняет мотивы среды строго выверенным, плоскостно-декоративным построениям. В. ван Гог стремится к повышенному, нередко трагич. эмоциональному звучанию пейзажных образов, придавая отд. деталям П. почти человеческую одушевлённость. Произв. П. Гогена, радикально переосмысляющего образ П.- идиллии, содержат мн. черты П. символизма. Художники, связанные с символизмом и "модерном" ("яябм" во Франции, Ф. Ходлер в Швейцарии, Э. Мунк в Норвегии, А. Галлен-Каллела в Финляндии), вносят в П. мысль о таинственном сродстве человека и "матери-земли" (отсюда-популярные в этот период типы П.- мечты и П.-воспоминания), обыгрывают в своих композициях различного рода "сквозные формы" (ветви, корни, стебли и т. д.), орнаментальная компоновка которых создаёт иллюзию непосредственной имитации ритмов самой природы. В это же время усиливаются типичные для нац.-романтич. течений поиски обобщённого образа родины, нередко насыщенного фольклорными или ист. реминисценциями и сочетающего в себе наиболее устоявшиеся приметы нац. ландшафта (поляк Ф. Рущиц, чех А. Славичек, латыш В. Пурвит).

М. Утрилло. "Набережная Анжу". 1925. Национальная галерея современного искусства. Рим.

В иск-ве 20 в. мастера фовизма с помощью радостных или драматически напряжённых цветовых созвучий подчёркивают декоративные качества и динамич. напряжённость ландшафта. Общим для модернистских течений 20 в. является тяготение к деформации пейзажного изображения, нередко превращающее П. в предлог для отвлечённых построений, в своеобразное переходное звено к абстрактному искусству (подобную роль П. сыграл в творчестве голландца П. Мондриана, швейцарца П. Клее и русского В. В. Кандинского, где он окончательно утратил всякую жанрово-изобразит. специфику). Модернистский индустриальный П. трактует мир техники как антиприроду, непреодолимо враждебную людям (амер. живописцы Ч. Демут, Н. Спенсер, Ч. Шилер), а в гор. П. окружающая среда принимает то заострённо агрессивный (гор. П. футуристов и экспрессионистов), то отчуждённый облик, проникнутый настроениями трагической безысходности или тоски. Вместе с тем бурно развивается П. реалистического и национально-романтического толка, в к-ром образы первозданно прекрасной природы часто превращаются в прямую антитезу капиталистической цивилизации (Б. Паленсия в Испании, Кьярваль в Исландии, "группа семи" в Канаде, Р. Кент в США, А. Наматжира в Австралии).

В русском П. на рубеже 19-20 вв. реалистич. традиции 2-й пол. 19 в. переплетаются с влияниями импрессионизма и "модерна". Близки к левитановскому П. настроения, но более камерны по духу произв. В. А. Серова, Л. В. Туржанского, изображающие преим. скромные, лишённые внеш. эффектности виды и отличающиеся этюдной непосредственностью композиции и колорита. Соединение лирич. интонаций с повышенной звучностью цвета характерно для творчества К. А. Коровина и в особенности И. Э. Грабаря. Нац.-романтич. черты присущи произв. А. А. Рылова и пейзажно-жанровым композициям К. Ф. Юона; фольклорный, ист. или лит. момент играет важную роль у А. М. Васнецова, М. В. Нестерова, Н. К. Рериха, а также в героич. пейзажах К. Ф. Богаевского. В кругу мастеров "Мира искусства" культивируется тип П.-воспоминания, возникают элегичныеисторико-архит. виды (А. Н. Бенуа, e. Е. Лансере, А. П. Остроумова-Лебедева), остродраматичный гор. П. (М. В. Добужинский). Среди вариаций на тему ирреального П.-мечты в духе В. Э. Борисова-Мусатова, типичных для художников "Голубой розы", выделяются ориенталистские композиции П. В. Кузнецова и М. Сарьяна, а также картины Н. П. Крымова, стремившегося к строгой уравновешенности колористич. и композиционных решений. В П. "Бубнового валета" энергичный колористич. строй сосуществует с лаконичной композицией, деформирующей реальный мир, но вместе с тем в нек-рой степени выявляющей его пластич. мощь.

Для сов. П., проникнутого духом социалистич. реализма, наиболее характерны образы, раскрывающие жизнеутверждающую красоту мира, тесную связь её с преобразовательной деятельностью людей, строительством социализма. В этой области выдвинулись мастера, сложившиеся в дореволюционный период, но теперь вступившие в новую фазу творческого развития (В. Н. Бакшеев, И. Э. Грабарь, Н. П. Крымов, А. В. Куприн, А. П. Остроумова-Лебедева, А. А. Рылов, К. Ф. Юон и др.), а также художники, чья деятельность уже всецело связана с сов. временем (Л. И. Бродская, С. В. Герасимов, А. М. Грицай, В. В. Мешков, Н. М. Ромадин, Я. Д. Ромас, Б. Я. Ряу-зов, С. А. Чуйков). В 1920-е гг. зарождается сов. индустриальный П. (Б. Н. Яковлев и др.), складывается тип мемориального П. (напр., полотна В. К. Бялыницкого-Бирули с видами Горок Ленинских и Ясной Поляны). В 30-50-е гг. преимущественное распространение получает П.-картина, основанная на тщательном переосмыслении этюдного материала. В произведениях сов. пейзажистов сквозь черты к.-л. конкретной местности всё чаще проступает синтетич. образ Родины, благодаря чему даже виды, традиционно связанные с романтич. концепцией П. (напр., виды Крыма или Крайнего Севера), лишаются налёта экзотич. отчуждённости. Художников привлекают мотивы, позволяющие показать взаимодействие индустриальных и природных форм, динамич. сдвиги в пространственном восприятии мира, связанные с созидательным трудом советского человека (А. А. Дейнека, Г. Г. Нисский). В республиканских школах сов. П. ведущее место принадлежит творчеству И. И. Бокшая, А. А. Шовкуненко на Украине, Д. Какабадзе в Грузии, М. Сарьяна в Армении, У. Тансыкбаева в Узбекистане, А. Жмуйдзинавичюса и А. Гудайтиса в Литве, Э. Китса в Эстонии. В 60-е гг. сохраняет значение принцип П.-картины, но на первый план выступает тяготение к обострённой декоративности колорита, к обнажённым, активно воздействующим на зрителей композиционным ритмам. Среди наиболее значительных советских пейзажистов, выдвинувшихся в 50-60-е гг.,- Б.Ф. Домашников, Т. Салахов, В. Ф. Стожаров и др.

Т. Салахов. "Утренний эшелон". 1958. Музей искусств им. Р. Мустафаева. Баку.

Лит.: Фёдоров-Давыдов А., Русский пейзаж XVIII - нач. XIX века, М., 1953; его же, Советский пейзаж, М., 1958; его же, Русский пейзаж конца XIХ- начала XX века, М., 1974; Мальцева Ф., Мастера русского реалистического пейзажа, в. 1 - 2, М., 1952-59; Мастера советского пейзажа о пейзаже, М., 1963; Сопоцинский О., Образ нашей Родины в советской живописи, М., 1963; Виноградова Н. А., Китайская пейзажная живопись, М., 1972; Калитина Н., Французская пейзажная живопись. 1870-1970, Л., 1972; Friedlander М., Essays uber die Landschaftsmalerei und andere Bildgattungen, Den Haag, 1947 (нов. изд.- Munch., 1953); Clark K., Landscape into art, L., [1949]; Borsch-Supan e., Garten-, Landschafts-und Paradiesmotive im Innenraum, B., 1967; Santini E.. Modern landscape painting, N. Y., 1971; Росhat G., Figur und Landschaft, В.-N.Y., 1973.