Содержание
На главную
ВЫСШАЯ-ВЫХВАТИНЦЫ

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, деятельность высших отделов центральной нервной системы животных и человека, "... обеспечивающая нормальные сложные отношения целого организма к внешнему миру..." (Павлов И. П., Поли. собр. трудов, т. 3, 1949, с. 482), в отличие от деятельности центр, нервной системы по регуляции соотношения частей организма между собой. Термин "В. н. д." введён в науку И. П. Павловым, считавшим его равнозначным понятию "психическая деятельность". Т. о., по Павлову, все формы психич. активности, в т. ч. мышление и сознание человека,-элементы В. н. д. Непосредственным предшественником Павлова в создании учения о В. н. д. был И. М. Сеченов, к-рый в работе "Рефлексы головного мозга" (1863) развил материалистич. идеи о рефлекторной природе психич. деятельности.

Согласно Павлову, в основе В. н. д. высокоорганизованных животных лежат условные рефлексы, вырабатываемые высшими отделами центр, нервной системы (у высших позвоночных животных и у человека - преим. корой больших полушарий головного мозга), а также сложные безусловные рефлексы (инстинкты, эмоции и др.), т. е. формы деятельности мозга, осуществляемые в основном ближайшими подкорковыми нервными образованиями. При этом кора и подкорковые отделы большого мозга со специфич. формами их деятельности находятся в неразрывной связи и взаимодействии и работают как единое целое. Осуществляемые в основном подкорковыми нервными образованиями и мотивированные жизненно важными потребностями организма влечения (пищевые, половые, защитные и др. мотивации) служат основой для выработки соответств. условных рефлексов и в результате выступают в В. н. д. как продукт совместной работы коры и подкорковых образований мозга.

Совершенное приспособление организма к окружающей среде осуществляется посредством образования и исчезновения различных условных рефлексов. Изменчивость, обусловленность факторами внешней и внутр. среды организма и временность условных рефлексов имеют исключительно важное биол. значение, обеспечивая гибкость и точность приспособления организма к меняющейся окружающей среде. Сигнальный характер условнорефлекторной деятельности позволяет организму по одним, зачастую отдалённым предвестникам - условным раздражителям, стремиться заблаговременно к благоприятным для его существования условиям и избегать неблагоприятных, а также неизмеримо расширяет восприятие предметов и событий окружающего мира и диапазон деятельности. Роль безусловных рефлексов в В. н. д. заключается не только в том, что на их основе вырабатываются в конечном итоге все условные рефлексы, но и в том, что безусловные рефлексы, в особенности сложные их формы, выступают как концентрированное выражение наследственно закреплённого опыта предшествовавших поколений, как проявление генетич. памяти.

Относительное значение условных и безусловных рефлексов в В. н. д. изменяется в процессе ист. развития животного мира. В поведении беспозвоночных В низших позвоночных животных врождённые формы нервной деятельности преобладают над приобретёнными; в процессе эволюции животных перевес постепенно получают приобретённые формы нервной деятельности, становясь доминирующими формами В. н. д. Причём сами эти формы претерпевают существенные изменения: условные рефлексы непрерывно усложняются и совершенствуются, состав их постоянно обогащается, условнорефлекторная деятельность в целом становится всё более совершенным и активным средством приспособления к окружающей среде, т. е. обеспечивает возможность существования организма во всё более широком диапазоне условий среды обитания.

По Павлову, В. н. д. животных, находящихся даже на высоком уровне развития (напр., собак, обезьян), сводится в основном к совокупности многообразных и разнородных условных рефлексов первой сигнальной системы, общей у человека с животными. Несмотря на постепенное развитие речи, условные рефлексы первой сигнальной системы ещё продолжают составлять основной фонд В. н. д. детей в первые годы их жизни и занимают определённое место в В. н. д. человека в последующие возрастные периоды. К этому виду условнорефлекторной деятельности Павлов относит ощущения, представления и впечатления человека от окружающей внешней среды, в т. ч. и социальной, исключая словесные, речевые сигналы. Однако у человека в связи с развитием социальных форм трудовой деятельности "... появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй степени, сигналы этих первичных сигналов - в виде слов, произносимых, слышимых и видимых" (там же, с. 576). Эта качественно новая, более высокая и совершенная вторая сигнальная система действительности, основанная тоже на условнорефлекторных механизмах, свойственна только В. н. д. человека, находится в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой и играет ведущую роль в его сознательной жизни, даёт основу для обобщения и мышления. Постоянно подчёркивая принципиальную, качественную разницу между этими двумя видами В. н. д., Павлов одновременно указывал и на органич. связь между ними, на то, что основные законы, установленные в работе первой сигнальной системы, должны управлять и второй.

Павлов выделял след. осн. законы, или правила, В. н. д.: 1) образование условных рефлексов, или нервных замыканий, благодаря встречному распространению возбуждения из корковых представительств сочетаемых раздражителей и присущим клеткам мозга чрезвычайной реактивности и запечатлеваемости; 2) зависимость величины условного рефлекса от силы раздражения; 3) суммация условных раздражителей; 4) развитие торможения в коре из-за отмены подкрепления условного рефлекса, резкого усиления условного раздражителя либо действия непривычного раздражителя; 5) распространение и концентрирована нервных процессов по коре большого мозга, в силу чего происходит взаимодействие между отд. её частями, а также обобщение и специализация условных рефлексов; 6) взаимная индукция нервных процессов, обеспечивающая контрастное взаимодействие между корковыми очагами возбуждения и торможения. Условнорефлекторная деятельность мозга - качественно специфич. форма рефлекторной деятельности - подчиняется принципам детерминизма и структурности (каждая функция обусловлена определённой структурой) и осуществляется в соответствии с указанными правилами. В конечном итоге В. н. д. обеспечивает тончайший анализ и синтез падающих на организм многообразных раздражений и совершенное его приспособление к окружающей среде.

Существ, значение для В. н. д. имеет динамический характер специализации и локализации функций в коре больших полушарий, играющий важную роль в надёжности её деятельности, а также сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов, определяющих, по Павлову, физиол. основы типа нервной системы и характера нервной деятельности. В учении Павлова о В. н. д. получили новое освещение явления сна и гипноза.

Учение Павлова о В. н. д. развивается его учениками и последователями в СССР и за рубежом. Центральное явление в В. н. д.- условные рефлексы - актуальные и популярные объекты исследований в мировой нейрофизиологии и экспериментальной психологии. В. н. д. изучают не только при помощи многообразных модификаций классич. павловской методики, но и с использованием новейших макро- и микроэлектрофизиол. и цитохимич. методик. Это даёт возможность исследовать поверхностные и глубинные структуры мозга, вскрыть закономерности функции отд. нервных клеток, молекулярные основы их деятельности.

Многочисленными работами отечеств, и зарубежных учёных подтверждена правильность установленных Павловым и его сотрудниками осн. фактов и закономерностей В. н. д. Одновременно раскрывается механизм процессов, происходящих в мозгу и являющихся основой В. н. д. Так, при помощи электрофизиол. и нейрохимич. исследований доказана важная роль ретикулярной формации ствола мозга и промежуточного мозга в поддержании тонуса и работоспособности коры мозга. Этим подтверждено предположение Павлова о роли подкорковых образований, к-рые не только осуществляют безусловнорефлекторную деятельность, но и являются источником энергии для коры мозга, поддерживая её тонус и работоспособность на должном уровне. Однако воззрения нек-рых учёных о ведущей роли этой формации в условнорефлекторной деятельности и корково-подкорковых взаимоотношениях спорны. Изучение становления условного рефлекса при помощи электрофизиол. методик показало, что при повторных сочетаниях индифферентного раздражителя с безусловным происходит значительное повышение возбудимости кортикальных пунктов этих раздражителей, в особенности безусловного раздражителя, и это играет важную роль в образовании условного рефлекса. Установлено также, что в процессе выработки условного рефлекса нервные элементы этих пунктов претерпевают и др. функциональные изменения - они становятся более лабильными, работают как бы в едином ритме, делаются более "отзывчивыми" ко всякого рода изменениям в др. частях мозга. Эти исследования подтверждают точку зрения Павлова о присущем всей нервной системе явлении "проторения путей", о чсуммационном рефлексе", в основе к-рых лежит повышенная возбудимость или возбуждение соответств. нервных структур.

Достижения имеются также на традиционных путях изучения В. н. д.: выявлены новые разновидности условных рефлексов (интероцептивные, переключающие, бинарные и т. п.), новые фазы становления условного рефлекса (фаза начальной локализации) и кортикального торможения (фаза превентивного торможения), уточнены механизмы возникновения и локализации внутр. торможения, расширены сведения по филогенетич. и онтогенетич. эволюции В. н. д., о роли экологич. адекватности сигналов в этой деятельности и т. п. Важное значение имеют исследования целостных поведенческих реакций, проводимые в условиях свободного передвижения подопытных животных или традиц. камеральных экспериментов. При этом выявлены и изучаются новые формы сложноинтегрированных условных рефлексов (цепные, ситуационные, перекрёстные, экстраполяционные, порядковые и т. п.). Установлены осн. стадии образования условных рефлексов в первые месяцы жизни ребёнка, а также факты мощной стимуляции развития речи у детей посредством тренировки их двигат. активности.

Учение о В. н. д. имеет огромное теоретич. и практич. значение. Оно расширяет естеств.-науч. основу диалектич. материализма, подтверждает правильность ленинской теории отражения, служит оружием в идеологич. борьбе с проявлениями идеализма.

Учение о В. н. д.- одно из величайших достижений совр. естествознания: оно положило начало новой эпохе в развитии физиологии; имеет большое значение для медицины, т. к. полученные в эксперименте результаты послужили отправным пунктом физиологического анализа и патогенетического лечения (напр., сном)нек-рых заболеваний центр, нервной системы человека; для психологии, педагогики, кибернетики, бионики, науч. организации труда и мн. др. отраслей практич. деятельности человека.

Лит.: Красногорский Н. И., Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей (Статьи, лекции, доклады), Л., 1939; Павлов И. П., Поли. собр. тр., т. 3, М.-Л., 1949; Орбели Л. А., Вопросы высшей нервной деятельности, М.- Л., 1949; А с р а т я н Э. А., И. П. Павлов. Жизнь и научное творчество, М.- Л., 1949; Коган А. Б., Основы физиологии высшей нервной деятельности, М., 1959; Электроэнцефалографическое исследование высшей нервной деятельности, М., 1962; Дмитриев А. С., Физиология высшей нервной деятельности, М., 1964; Беленков Н. Ю., Условный рефлекс и подкорковые образования мозга, М., 1965; М э г у н Г., Бодрствующий мозг, пер. с англ., 2 изд., М., 1965; Воронин Л. Г., Курс лекций по физиологии высшей нервной деятельности, М., 1965; Грей У., Живой мозг, М., 1966; Кольцова М. М., Обобщение как функция мозга, Л., 1967; Анохин П. К., Биология и нейрофизиология условного рефлекса, М., 1968. Э. А. Асратян.

ВЫСШАЯ ПАРТИЙНАЯ ШКОЛА ПРИ ЦК КПСС (ВПШ), высшее партийно-политич. учебное заведение в СССР, находится в Москве. Предшественники - Коммунистич. ун-т им. Я. М. Свердлова, курсы агитаторов-инструкторов при ВЦИК, созданные в июне 1918, Высшая школа пропагандистов им. Я. М. Свердлова. В совр. виде школа существует с 1939. Осуществляет идейно-теоретич. подготовку и переподготовку парт, и сов. гос. кадров; на отделении печати, радио и телевидения обучаются руководящие работники средств массовой информации.

Школа имеет кафедры: истории КПСС; марксистско-ленинской философии; научного коммунизма; политич. экономии; парт, строительства; современного междунар. коммунистич., рабочего и нац.-освободит. движения; сов. экономики; экономики с. х-ва; гос. права и сов. строительства; журналистики и лит-ры, рус. языка; иностр. языков. Кафедры наряду с уч.-методической ведут науч.-исследоват. работу, подготавливают монографии, разрабатывают программы, учебники и уч.-методич. пособия. На всех кафедрах ВПШ (кроме языковых) работают 120 преподавателей, в т. ч. докторов наук и профессоров 21, кандидатов и доцентов 99. ВПШ принимает к защите диссертации на соискание учёных степеней канд. и доктора наук. На учёбу в ВПШ принимаются чл. партии с высшим образованием, в возрасте до 40 лет, имеющие парт, стаж не менее пяти лет. Приём слушателей проводится ЦК КПСС по рекомендации ЦК КП союзных республик, крайкомов и обкомов партии. Срок обучения 2 года. В ВПШ организованы постоянно действующие курсы по переподготовке руководящих парт, и сов. работников. ВПШ оказывает помощь странам социализма в подготовке кадров для парт, и гос. работы. ВПШ окончило ок. 10 тыс. парт, и гос. работников и св. 14,5 тыс. прошло курсовую переподготовку. В 1970 обучалось 720 слушателей.

ВЫСШАЯ ШКОЛА, высшее уч. заведение, осуществляющее на базе среднего (общего или спец.) образования подготовку специалистов высшей квалификации для практич., пед. или науч. деятельности в различных отраслях пром-сти, строительства, транспорта, связи, с. х-ва, здравоохранения, культуры, науки и др.

К В. ш. относят университеты, политехнич. и отраслевые (инж., с.-х., экономич., мед., юридич., пед., художеств, и др.) уч. ин-ты, академии, высшие уч-ща, школы, колледжи и др.

По определению ЮНЕСКО, В. ш. считается любое уч. заведение, готовящее специалистов на базе полного среднего образования, независимо от объёма знаний и уровня квалификации, к-рые оно даёт обучающимвя. Поэтому в ряде стран к В. ш. относятся не только высшие (типа сов. вузов и зарубежных ун-тов), но и такие уч. заведения, к-рые осуществляют подготовку кадров на уровне сов. техникумов и др. средних спец. учебных заведений. В. А. Юдин.

"ВЫСШАЯ ШКОЛА", сов. издательство, выпускающее уч. литературу для высших, ср. спец. и проф.-технич. уч. заведений. Находится в Москве. Осн. в 1939 под назв. "Советская наука"; в 1959 переименовано в "В. ш.". В 1963 объединено с Росс, вузовским издательством (Росвузиздат) и Проф.-технич. издательством (Профтехиздат). Кроме учебников, уч. и наглядных пособий, уч.-методич. лит-ры, издаёт ряд журналов: "Научные доклады высшей школы", "Вестник высшей школы", "Среднее специальное образование ", "Профессионально-техническое образование" и др. В 1970 объём издат. продукции составил 1016 названий (355,3 млн. печатных листов-оттисков) тиражом 25,2 млн. экз. В. Г. Панов.

ВЫСШАЯ ШКОЛА ПАРТИЙНЫХ ОРГАНИЗАТОРОВ при ЦК В К П (б), создана в 1936. Подготавливала парт, организаторов для руководящей работы в обкомах, крайкомах, ЦК компартий союзных республик, в горкомах и райкомах ВКП(б). В школу принимались коммунисты, имеющие опыт руководящей организац.-парт. работы от секретаря райкома и выше. Для слушателей был установлен парт, стаж не менее 10 и стаж руководящей парт, работы не менее 5 лет. Уч. план был рассчитан на 1-2 года обучения и включал след. осн. дисциплины: история партии, вопросы ленинизма, парт, строительство, основы политэкономии, всеобщая история, Конституция СССР. Школа работала до 1946 и подготовила неск. тысяч парт, работников.

Л. С. Рудь.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, совокупность систематизированных знаний и практич. навыков, позволяющих решать теоретич. и практич. задачи по профилю подготовки, используя и творчески развивая совр. достижения науки, техники и культуры. Под термином "В. о." понимается также подготовка специалистов высшей квалификации для отраслей экономики, науки, техники и культуры в различного типа высших школах, в к-рые принимаются лица, успешно окончившие средние общеобразовательные школы или средние специальные учебные заведения. (Об истории развития высшей школы, её типах, структуре, организации и формах уч. процесса см. в ст. Высшие учебные заведения.)

В странах Древнего Востока (Китай, Египет, Вавилон, Ассирия и др.) за много тыс. лет до н. э. возникли школы разных уровней; в школах высшей ступени молодежь изучала произведения философов и поэтов, включая нек-рые сведения о законах природы, небесных светилах, минералах, растениях, животных и др. Философы Др. Греции уделяли много внимания разработке систем образования молодёжи, предусматривая в них и высшую ступень образования. Платон (428-348 до н. э.) в предлагаемой им трёхступенчатой системе образования для аристократич. молодёжи выделял высшую - третью - для незначит. части юношей, проявивших способности к отвлечённому мышлению, к изучению предметов не в их прикладном значении, а в филос.-теоретич. плане (напр., астрономию не для целей мооеплавания, а для размышления о бесконечности Вселенной). Окончившие эту ступень (в возрасте 30 лет) и проявившие исключительное дарование в философии продолжали своё образование до 35 лет и готовились стать правителями гос-ва. Аристотель (384-322 до н. э.) считал, что развитие у каждого человека его природных способностей осуществляется воспитанием (физ., нравств. и умств. в их единстве) в три ступени, из к-рых последняя - школа высшего уровня. В эпоху эллинизма в Александрии (3 в. до н. э.-5 в. н. э.) стали создаваться школы повышенного типа, в к-рых в связи с дифференциацией науки философия, филология, медицина, математика изучались раздельно.

Разделение образования на ступени сохранилось до наших дней. По мере развития науки, техники и культуры изменялось их наименование, появились промежуточные ступени, расширялось содержание и непрерывно повышался науч. уровень образования на каждой ступени. Однако представление о В. о. в совр. понимании стало складываться лишь в средние века. В 11-12 вв. появились светские высшие школы, в к-рых обучение и науч. работа органически связывались в единый уч. процесс и в основу обучения были положены не только теоретич. исследования, но и наблюдения, опыт, эксперимент (первая светская мед. школа в Италик - Салерно, 11 в.). В 12-13 вв. в различных странах Европы (Италия, Испания, Франция, Англия) стали возникать университеты, в 1348 в Праге был учреждён первый славянский ун-т. Средневековые ун-ты состояли из богословского, мед., юридич. ф-тов со сроком обучения 5-6 лет.

В становлении образования на терр. СССР (в совр. границах) на высшем для своего времени уровне большую роль сыграли груз, колхидская Высшая риторическая школа (4 в.), а также академии, созданные в 11-12 вв. (Гелати, Икалто и др.). Гелатская академия (вблизи Кутаиси) стала центром и светского образования - в ней преподавались арифметика, геометрия, астрономия, философия, грамматика, риторика, музыка. Кроме того, в груз, академиях изучались история Грузии и соседних гос-в, медицина, юриспруденция, естествознание, греч. и араб языки.

В 1632 открылось первое русско-укр. высшее уч. заведение - Киево-Могилянская академия, в к-рой изучались слав., лат. и греч. языки, "сель свободных искусства (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка) и богословие. В 1687 в Москве была организована Славяно-греко1атинская академия, к-рую окончили Л. Ф. Магницкий, В. К. Тредиаковский и М. В. Ломоносов.

Средневековое В. о. было подчинено схоластике и в значит, степени преследовало цель обоснования богословских догм и пропаганды религии. Освобождению В. о. от влияния церкви, от схоластики способствовали крупные науч. открытия эпохи Возрождения (14 в., раннее Возрождение в Италии,-16 в.) в области математики, механики, астрономии (Леонардо да Винчи, Н. Коперник, И. Кеплер, Г. Галилей, Р. Декарт, И. Ньютон, Г. Лейбниц), а также успехи в области медицины. Резкой критике была подвергнута школа схоластики англ, философом Ф. Бэконом.

Педагоги и писатели-гуманисты - Витторшго да Фельтре, Эразм Роттердамский, Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень - выступали против монополизации католич. духовенством воспитания и обучения, против схоластич. образования и предложили новые методы обучения, основанные на принципах развития у молодёжи самостоят, мышления, памяти, навыков, осмысленного изучения законов природы. Одновременно продолжалась дифференциация науки. В математике обособились арифметика, алгебра, тригонометрия; в физике - механика, оптика, учение о магнетизме; в биологии - ботаника, зоология и т. п. Исключительно важное значение для распространения знаний имело изобретение книгопечатания (15 в.). В ун-тах и академиях стал совершенствоваться пед. процесс, обобщался опыт и шире внедрялся эксперимент. Выдающиеся науч. успехи эпохи Возрождения сказались в пед. трудах крупнейшего слав, педагога Я. А. Коменского, предложившего стройную преемственную ступенчатую систему образования, в к-рой последней ступенью была академия.

В 17 в. начинают создаваться лаборатории, провозглашается принцип свободы науч. исследования и преподавания, позволивший передовым учёным отойти от схоластики, организуются первые гос. науч. академии (во Франции, Англии, Германии), начинают систематически издаваться науч. журналы. В эпоху Просвещения в связи с крупными открытиями в области физики, астрономии, физиологии и в др. отраслях науки начинает усиливаться интерес к изучению естествознания.

Развитие техники, горнорудного дела, мореплавания и торговли в кон. 17 и нач. 18 вв., стремление крепнувшего буржуазно-дворянского государства подготовить "служилых людей" создали условия для развития В. о. и в России.В 1725 в Петербурге были основаны Академия наук и при ней Академический университет и гимназия. Выдающуюся роль в становлении отечественного В. о. сыграл М. В. Ломоносов. Он стремился заменить церковно-схоластич. образование светским, основанным на изучении естествознания, математики, выступал за развитие у студентов теоретич. мышления и навыков проводить лабораторные эксперименты, наблюдать за физ.-хим. и природными явлениями. Только в этом случае,- считал Ломоносов,- происходит умственное и нравственное совершенствование человеческой личности. В 1758 Ломоносову было поручено "смотрение" за ун-том Академии наук. Он разработал уч. планы, к-рые предусматривали на 1-м году обучения обязательное посещение студентами всех лекций "для того, чтобы иметь понятие о всех науках, чтобы всяк мог видеть, в какой кто науке больше способен и охоту имеет"; на 2-м году - только спец. циклы лекций, на 3-м - прикрепление студентов для обучения к отд. профессорам и "упражнения в одной науке".

В 1755 был учреждён Московский ун-т, для к-рого Ломоносов разработал организац. структуру, уч. планы и программы. Московский ун-т по своему составу, постановке образования и воспитания явился ярко выраженным рус. высшим уч. заведением, стал колыбелью материалистич. учения, школой подготовки отечеств, учёных. Профессора университета Н. Н. Поповский, А. А. Барсов и др. ученики Ломоносова вели активную борьбу за расцвет отечеств, науки и образования.

Переход от мануфактурной стадии капитализма к фабричной системе и последовавший за ним пром. переворот (в результате изобретения и применения паровой машины) во 2-й пол. 18 в. в Англии, а затем и в ряде др. стран обусловил развитие высшего технич. образования. В 1773 в Петербурге было основано Горное уч-ще (ныне Ленинградский горный ин-т), положившее начало инж. образованию в России. В уч-ще изучались арифметика, алгебра, геометрия, маркшейдерское иск-во, минералогия, металлургия, рисование, химия, механика, физика, франц., нем., лат. языки. Перечень дисциплин постепенно расширялся, и в нач. 19 в. в него были включены: палеонтология, горное иск-во, пробирное иск-во, горная статистика, горное право, черчение с моделей, всеобщая и рус. история, география, логика, зоология, ботаника, чистая математика, архитектура и др., что обеспечивало широту профиля специалистов, к-рых готовило уч-ще.

Большое влияние на развитие В. о. в России в 18 в. и в 1-й пол. 19 в. оказали рус. просветители Я. П. Ковалевский, Д. С. Аничков, С. Е. Десницкий и др., добивавшиеся расширения и демократизации В. о. Впервые в России философ-материалист А. Н. Радищев выдвинул программу обучения на основе широкого и глубокого изучения гуманитарных, естеств. и матем. наук. Рус. математик Н. И. Лобачевский, ректор Казанского ун-та, считал, что цель науч. знания не в развитии оторванных от жизни понятий, а в изучении реального мира. Он боролся за организацию образования, к-рое давало бы выпускникам университета знания последних достижений отечеств, и зарубежной науки.

Развитие пром-сти и рост культурных интересов общества после крестьянской реформы 1861 потребовали не только увеличения численности специалистов, но и повышения качества их подготовки. Деятельность представителей рус. революц. демократич. мысли - В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, а также таких педагогов, как Т. Н. Грановский, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов и др., способствовала решению многих научно-методич. проблем В. о.

В 70-х гг. 19 в. Россия, как и мн. страны Зап. Европы и Америки, сделала попытку открыть доступ к В. о. женщинам: в Москве, Казани, Петербурге и Киеве были организованы высшие женские курсы. Однако лишь после Великой Окт. социалистической революции женщины получили равные права с мужчинами на образование, в т. ч. и на В. о.

На развитие и совершенствование отечеств. В. о. в кон. 19 - нач. 20 вв. большое влияние оказали учёные, создавшие свои науч.-пед. школы,- В. В. Марковников, А. Г. Столетов, И. И. Мечников, Д. К. Чернов, Н. А. Умов, П. Н. Лебедев, К. А. Тимирязев, Д. И. Менделеев, А. С. Попов, Н. Е. Жуковский, И. П. Павлов и др. Учёные Моск. высшего технич. уч-ща А. В. Летников, Н. А. Шапошников, П. К. Худяков, А. П. Сидоров, А. П. Гавриленко, В. И. Гриневецкий и др. создали рус. систему высшего технического образования, осн. на тесной связи глубокого теоретич. обучения с практич. занятиями, проводимыми в производств, мастерских и лабораториях. Эта система получила широкое признание за рубежом как "русские методы обучения" и была отмечена высшими премиями и наградами на междунар. выставках (в Филадельфии - 1876 и в Париже - 1900). Д. И. Менделеев придавал большое значение высшему пед. образованию, от состояния к-рого, как он утверждал, зависят все отрасли высшего образования. Н. Е. Жуковский считал необходимым в целях подготовки творческих специалистов привлекать студентов к н.-и. и поисковым работам. В Моск. высшем технич. уч-ще им был организован студенческий науч. кружок по исследованиям проблем воздухоплавания. Подобного типа студенческие кружки создавались крупнейшими учёными и в др. вузах. Революционизирующее влияние на содержание В. о. в России и др. странах оказало учение К. Маркса и Ф. Энгельса.

После Великой Окт. социалистич. революции коренным образом изменились цели и задачи В. о. "Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е. коммунистического общества" (Ленин В. И., Полн. собр. соч., 5 изд., т. 41, с. 301). Система В. о. была перестроена в соответствии с подписанным В. И. Лениным (2 сент. 1921) декретом, утвердившим новое Положение о вузах РСФСР.

Сов. высшая школа стала давать студентам широкие, фундаментальные общенауч. знания, а также знания совр.достижений науки, техники и культуры для более глубокого изучения спец. дисциплин. В. о. строилось так, чтобы у студентов в период обучения развивались марксистско-ленинское мировоззрение, творческие способности, умение самостоятельно анализировать и обобщать знания, вести наблюдения, экспериментировать. Была усилена практич. подготовка студентов. Ленинская идея об органич. соединении теории с практикой была положена в основу организации уч. процесса в высшей школе. Сов. высшая школа начала готовить специалистов, овладевших теорией и практикой по своему профилю, обладающих организац. навыками, способных сразу по окончании вуза, без дополнит, подготовки, включаться в работу по специальности. В постановлении ЦК РКП(б) от 12 янв. 1925 "О ближайших задачах в деле установления связи вузов с производством" указывалось, что всё построение преподавания и вся жизнь вузов должны связываться с практикой возможно ближе и эта связь должна увеличиваться из года в год. Производств, практика возросла по объёму и стала неотъемлемой частью уч. плана каждого вуза. Цель практики - ввести студента в понимание той среды и тех условий, в к-рых ему придётся работать.

Повышение качества подготовки специалистов являлось гл. задачей высшей школы. В постановлении ЦИК СССР от 19 сент. 1932 "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах" были определены пути дальнейшего совершенствования подготовки специалистов, вооружения их глубокими знаниями науч. основ совр. техники, знанием системы сов. х-ва и его планирования.

Коммунистич. партия и Сов. правительство много внимания уделили демократизации высшей школы, привлечению нар. масс к образованию. "На первое место,- указывалось в постановлении СНК „О преимущественном приеме в высшие учебные заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства" от 2 авг. 1918,- безусловно должны быть приняты лица из среды пролетариата и беднейшего крестьянства, которым будут предоставлены в широком размере стипендии". Обучение стало бесплатным, для обеспечения широкого доступа молодёжи из рабочих и крестьян были созданы рабочие факультеты (рабфаки), к-рые позволяли завершить ср. общее образование и готовили слушателей к обучению в вузах. Учитывая возрастающее стремление взрослого населения к получению образования и квалификации без отрыва от работы на производстве, была создана система вечернего и заочного В. о.

Развитие сети вузов во всех союзных республиках, расширение подготовки специалистов в СССР осуществлялось в тесной связи с планами развития всех отраслей нар. х-ва. В 1914/15 уч. г. в России (в совр. границах) обучалось 127,4 тыс. ч-л. в 105 вузах, в 1970- около 4,6 млн. студентов в 805 вузах. В результате осуществления ленинской нац. политики все союзные республики по числу студентов вузов на 10 тыс. чел. населения превзошли крупнейшие капиталистич. страны Европы.

Уже в первые годы Сов. власти была ликвидирована имевшая место в дореволюц. высшей школе кастовость в подборе науч. работников. В Положении о науч. работниках вузов, утверждённом СНК РСФСР 20 января 1924, указывалось, что науч. работниками вузов могут быть все лица, обладающие достаточной науч. подготовкой, определяемой на основании их работ и отзывов соответствующих учреждений и отд. специалистов. Вместе с тем В. И. Ленин подчёркивал необходимость широкого привлечения к пед. деятельности старой профессуры. В первые же годы Сов. власти были приняты меры по ежегодному расширению подготовки науч. и науч.-пед. кадров и особенно через аспирантуру. На 1 янв. 1970 в вузах было 327,2 тыс. науч.-пед. работников, в т. ч. 10,4 тыс. докторов и 95,3 тыс. канд. наук.

Существование в СССР различных форм обучения - дневного, заочного, вечернего - на родном языке (в сов. вузах преподавание осуществляется более чем на 70 яз. народов и народностей СССР), льготы, предоставляемые гос-вом студентам вузов (бесплатное обучение, стипендии, общежития), дополнительные оплачиваемые отпуска и сокращённый рабочий день для обучающихся без отрыва от произ-ва, широкая сеть курсов по подготовке в вуз сделали В. о. доступным всем гражданам, имеющим законченное ср. образование.

Осн. задачи В. о. в СССР в период строительства коммунизма определены Программой партии, принятой 22-м съездом КПСС (1961), решениями 24-го съезда КПСС (1971), постановлениями ЦК КПСС и Советского пр-ва. Сов. высшая школа призвана готовить всесторонне образованных специалистов, активных строителей коммунистич. общества, обладающих высокой коммунистич. убеждённостью, безгранично преданных социалистич. Родине и пролетарскому интернационализму. Важнейшей задачей сов. высшей школы является коммунистическое воспитание студенчества, каждый вуз создаёт систему уч.-воспитат. мероприятий, обеспечивающую высокий идейно-политич. и науч. уровень подготовки специалистов.

Отрасли В. о., типы вузов, профили подготовки высококвалифицированных специалистов формировались в зависимости от развития науки, техники, культуры, пром-сти, потребностей нар. х-ва в кадрах с В. о. В гражданских гос. вузах - ун-тах, экономич., политехнич., инженерных (отраслевых), с.-х., мед., пед., физкультурных ин-тах, вузах иск-ва (см. статьи об отраслевых группах вузов, напр. Авиационные институты, Педагогические институты) - подготовка кадров осуществляется для различных отраслей нар. х-ва, науки и культуры по естеств.-науч., технич. и гуманитарным группам специальностей. Гос. воен. вузы готовят офицеров для различных родов войск по специальностям отд. отраслей военной науки (см. Военное образование, Военно-учебные заведения); высшие партийные школы при ЦК КПСС и Высшая комсомольская школа при ЦК ВЛКСМ готовят руководящих работников партийных, комсомольских и сов. органов; Высшая школа профдвижения при ВЦСПС - квалифицированных профсоюзных работников; вузы Центросоюза СССР - работников торговли и общественного питания (помимо гос. вузов, в СССР существуют высшие духовные учебные заведения). Сроки обучения в вузах, как правило, от 4 до 6 лет.

Естественнонауч., технич. и гуманитарные группы специальностей включают след, отрасли образования: геол., горное, энергетич., металлургич., машиностроит. и приборостроит., электромашиностроит., радиоэлектронное, лесоинж., хим.-технологич., строительное и архит., геодезич., технологич., гидрометеорологич., с.-х., транспортное, экономич., юридич., мед., физкультурное, биол., физ., механикоматем., филос., ист., филологич., журналистское, пед., библиотечно-библиографич., искусствоведч., муз., театральное, художественное (об истории развития и содержания различных отраслей В. о. см. спец. статьи, напр. Геологическое образование, Сельскохозяйственное образование и др.).

Система В. о. развивается в соответствии с потребностями нар. х-ва страны. Удельный вес среди окончивших вузы в 1970 составил по инж.-технич. и экономич. специальностям 49,6%, гуманитарным и естеств.-науч. 35,6%, с.-х. 7,7%, медицинским 7,1%.

На совр. науч.-технич. прогресс наибольшее влияние оказывают достижения обществ, и естественных наук, особенно математики, механики, физики, химии, биологии. Подготовка кадров по этим отраслям знания осуществляется в университетах. Университетское образование является ведущей отраслью, причём не только по профилям, но и по методам подготовки кадров; в нём в той или иной форме находят отражение новейшие направления оазвития науки - сначала в факультативных, затем в обязательных курсах и, наконец, в новых специализациях и специальностях, к-рые нередко являются основой для организации вузов нового профиля.

В последние годы возникла необходимость в подготовке специалистов комплексных профилей: инженер-математик, инженер-физик, врач-биохимик, врач-биофизик и т. д. Иногда специалисты комплексных профилей готовятся вузами и соответствующими предприятиями и учреждениями: на первых трёх курсах теоретич. обучение (по общенауч. и общетехнич. наукам) проводится в вузе, а дальнейшая спец. подготовка - на предприятиях и в организациях, где будут работать выпускники.

Подготовка специалистов всех профилей осуществляется на науч.-теоретич. уровне, устанавливаемом периодически гос-вом в соответствии с достижениями науки, техники и культуры для каждой группы специальностей вузов страны. Широта профиля специалистов определяется глубиной изучения фундаментальных отраслей науки (обществ., механико-матем., естеств.) и овладения марксистско-ленинской методологией. Оптимальное соотношение между теоретич. и практич. подготовкой определяется в зависимости от профиля специальностей. Так, обязательная учебная и производств, практика занимает на инж.-технич. специальностях 22%, на естественнонаучных 21-33% (в зависимости от профиля специальности), гуманитарных 15-23%, экономич. 24% общего количества уч. недель, планируемых на теоретич. занятия.

Органич. связь теории с практикой достигается также путём чередования по каждой дисциплине лекций с лабораторными, практич. и с семинарскими уч. занятиями. Для каждой группы специальностей устанавливается наиболее рациональное соотношение между этими видами уч. занятий. Так, на специальности "математика" лекциям отводится 42,3%, лабораторным занятиям 13,3%, практическим 22,6%, семинарским 11,3% общего количества времени, планируемого на уч. занятия; на специальностях машиностроительных - соответственно 31,6%, 17,6%, 45,9% и 4,9%; "правоведение" - 44,4%, 9,3%, 34,4% и 11,6%.

Для каждой специальности отбирается определённый комплекс дисциплин, изучение к-рых в сочетании с уч. и производств, практикой обеспечивает приобретение совр. науч. знаний и овладение методами науч. и практич. работы. Соотношение между теоретич. и практич. обучением, периоды теоретич. занятий, экзаменационных сессий, уч. и производств, практики, каникул, дипломной работы (проектирования) или гос. экзаменов, а также перечень и последовательность (по семестрам) изучения дисциплин с указанием обязательных занятий и количества самостоят, работ студентов в неделю по каждому предмету определяются основным методич. документом - учебным планом, составляемым для каждой специальности. В уч. плане указываются также специализации с перечнем дисциплин по каждой. Специализации определяют более глубокое изучение к.-л. узкой области данной специальности. Содержание каждой дисциплины (и самостоят, работ студента по ней) определяется учебной программой.

Все дисциплины уч. плана делятся на обязательные - общенаучные, общеинженерные (во втузах), специальные; альтернативные (изучаемые по выбору студентов) и факультативные. На всех специальностях, независимо от их профиля, изучаются циклы обществ, наук (история КПСС, политич. экономия, марксистско-ленинская философия и науч. коммунизм). Для каждой группы специальностей отбираются обязательные дисциплины, соответствующие профилю подготовки специалиста. Напр., на инженерных (машиностроит.) специальностях изучается высшая математика, физика, химия, теоретич. механика, теория механизмов и машин, детали машин, металловедение, материаловедение, сопротивление материалов, электротехника, электроника, гидравлика и др. общенауч. и общеинж. дисциплины, а также дисциплины по технологии, конструированию и расчёту машин, оборудования и аппаратов; технич. эстетике; по экономике и организации произ-ва, труда и управления; основам автоматики и автоматизации производств, процессов; применению вычислит, техники к решению инж. и экономич. задач; охране труда и др. По общеинж. и спец. дисциплинам студенты обязаны выполнять курсовые проекты (работы). Серьёзное внимание уделяется гуманитарному образованию (помимо комплекса обществ, наук, преподаются марксистско-ленинская эстетика и этика, атеизм, иностранный язык и т. д.), эстетич. и этич. воспитанию студентов; проводятся обязательные и факультативные занятия по физич. воспитанию и спорту. Дисциплины по выбору позволяют студентам более глубоко изучить интересующие их отрасли знаний, познакомиться с новейшими достижениями науки, техники и культуры.

Дисциплины альтернативного характера могут изменяться по усмотрению кафедр и ф-тов, в зависимости от развития отраслей науки и целей подготовки специалистов.

Удельный вес каждой группы дисциплин в уч. планах зависит от профиля специальности и от специализации. Напр., на университетской специальности "математика" (срок обучения 5 лет) на изучение обществ, наук отводится 12,7% уч. времени, общенауч. дисциплин (включая иностранный язык) 60%, специальных 8,8%, альтернативных 15,3%, на физич. воспитание и спорт 3,2%. На инж.-технич. специальностях ("технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты") обществ, и экономич. дисциплины занимают 11,8% уч. времени, общенаучные 26,1%, общеинженерные 28%, специальные 24%, альтернативные 2,5%, иностр. язык 4,7%, физич. культура и спорт 3,1% ; на мед. специальностях (лечебное дело) - обществ, науки 5,7%, общенауч. дисциплины 38% и специальные 50%. Эти соотношения могут несколько изменяться в зависимости от развития науки, техники и культуры. На младших курсах, как правило, изучаются общенауч. и общеинж. (во втузах) дисциплины, примерно одинаковые для смежных специальностей. Развитие науки и техники обусловливает непрерывный поток новой научной информации и данных практич. опыта. В связи с этим по каждой дисциплине систематически уточняется науч. материал для изучения (с тщательной его методич. обработкой) с учётом объёма учебного времени и перспектив развития науки и техники. Особую сложность в отборе материала для изучения представляют пограничные, смежные отрасли науки (в связи с разнородностью их характера), на стыке к-рых совершаются крупные науч. открытия. Содержание практич. обучения определяется в зависимости от профиля специальности. Так, на первых курсах инж.-технич. специальностей студенты осваивают в период уч. практики рабочие квалификации, на 3-м - проходят технологическую и на 4-м - спец. производств, практики. В период производств, практики студенты, как правило, занимают рабочие места - от квалифицированного рабочего до техника и инженера - непосредственно на производстве, в лабораториях, конструкторских бюро и т. п. Завершается производств, обучение в период преддипломной практики (на 5-м курсе), в течение к-рой студенты собирают материал и на базе его разрабатывают свой дипломный проект (работу ).

Подготовка специалистов с В. о. без отрыва от производства и повышение их квалификации осуществляются в системах вечернего и заочного образования. В 1970 по дневной системе В. о. готовились специалисты 385 специальностей, заочной - 255, вечерней - 252. В заочном В. о. принята предметно-курсовая система обучения: студент обязан являться в вуз только на лабораторно-экзаменац. сессию для выполнения всех лабораторных работ и сдачи зачётов и экзаменов. В дневных и вечерних вузах (ф-тах, отделениях) обучение осуществляется по курсовой системе: студент обязан посещать все уч. занятия, к-рые в вечерней системе, как правило, проводятся 4 раза в неделю по 4 ч. Промежуточной формой обучения между обучением с отрывом и без отрыва от производства является форма, установленная на заводах-втузах, организуемых на базе крупных промышленных предприятий с совр. оборудованием. Здесь обучение сочетается с производит, трудом студентов на всех курсах (кроме периода дипломного проектирования, когда студенты-дипломники только учатся); тематика лабораторных работ по спец. дисциплинам, курсовых и дипломных проектов, как правило, приближается к профилю производства. Сроки обучения в вечерней и заочной системах В. о. на 6-12 мес. больше, чем на соответствующих специальностях дневных отделений. В вечерних и заочных вузах (ф-тах) и заводах-втузах осуществляется наиболее тесная связь теоретич. обучения с практикой. В связи с тем что практич. знания студенты-вечерники и студенты-заочники осваивают в процессе работы на произ-ве, предприятия организуют их перемещение с одной должности на другую для глубокого освоения практики по профилю специальности, избранной в вузе. В вечерней и заочной системах главное внимание сосредоточено на теоретич. подготовке студентов и выполнении ими полного цикла лабораторных и практич. занятий, установленных для дневных вузов по соответствующим специальностям. Важнейшим вопросом в организации уч. процесса является планирование всех видов уч. занятий, включая самостоят, работу студентов. Это достигается с помощью логико-матем. моделирования уч. процесса, разработки сетевых графиков с использованием электронных вычислительных цифровых машин, теории графов, что позволяет определить оптимальную логич. последовательность в изучении отдельных дисциплин и установить органич. связь между ними и их отд. разделами. В целях интенсификации уч. процесса широко применяются всевозможные технические средства обучения (диа- и кинофильмы, телевидение, звукозапись), использование к-рых максимально автоматизировано, а также кибернетич. устройства. Разрабатываются новые методы обучения, позволяющие интенсифицировать, а главное индивидуализировать уч. процесс,- аудиовизуальный, программированный, комбинированный и т. д.; при этом проводятся многочисленные психолого-пед. исследования с экспериментальной постановкой различных видов уч. занятий. Вузы проводят большую н.-и. работу по выявлению бюджета времени студентов, их утомляемости в процессе занятий, с тем чтобы найти наиболее эффективные формы уч. процесса.

В сов. высшей школе определяется оптимальное сочетание в уч. процессе обязательных уч. занятий и самостоятельной работы студентов. Удельный вес самостоятельной работы студентов возрастает от курса к курсу. Самостоятельная работа интенсивно развивает у студентов мышление, активность, инициативу, способствует овладению методами науч. исследований и проведения экспериментов. Элементы исследовательского характера в лабораторных занятиях и курсовых работах (проектах) непрерывно усложняются, степень самостоятельности студентов в решении творч. задач повышается по мере приближения к заключительной стадии обучения - к выполнению и защите дипломной работы (проекта) или сдаче гос. экзаменов. Многие дипломные работы (проекты) являются науч. исследованиями, к-рь:е публикуются в докладах и известиях АН СССР и др. науч. сборниках. Дипломные проекты, выполненные на реальные темы (в решении к-рых заинтересованы та или иная науч. или хоз. орг-ция), нередко внедряются в производство полностью или частично.

Систематич. повышение науч. уровня подготовки специалистов обеспечивается активной н.-и. работой кафедр с привлечением к этой работе и студентов.

Для повышения уровня науч. исследований в вузах организованы проблемные лаборатории, вычислит, центры, а в нек-рых вузах - н.-и. ин-ты, где разрабатываются актуальные науч. проблемы. Сеть этих науч. учреждений ежегодно расширяется. Многие вузы стали ведущими науч. центрами в различных отраслях науки, техники и культуры.

Среди наиболее насущных вопросов перспективного планирования совр. В. о.- установление профилей специалистов, содержания их подготовки, определение потребности нар. х-ва в специалистах в связи с развитием науч.-технич. прогресса. Эти вопросы решаются одновременно с прогнозированием развития науки, техники и культуры. Изучаются предложения о большей дифференциации подготовки специалистов применительно к сфере их будущей деятельности, о сроках обучения. Важнейшими проблемами являются разработка педагогики высшей школы и психологии студенческой молодёжи, а также совершенствование методов обучения в целях интенсификации подготовки кадров.

Для специалистов с В. о. сложилась стройная система повышения квалификации. Через эту систему должен проходить каждый специалист не реже чем через 5-6 лет. Создана также и система повышения квалификации преподават. состава вузов. Для этих целей организованы спец. ин-ты и ф-ты повышения квалификации специалистов, занятых в нар. х-ве, и ф-ты повышения квалификации преподавателей вузов (см. Институты повышения квалификации). Высокий науч. уровень и демократич. основа В. о. в СССР получили мировое признание. В советских вузах обучаются студенты более чем из 100 стран мира, в т. ч. и капиталистических.

Больших успехов достигло В. о. и в др. социалистич. странах. Право трудящихся на В. о. закреплено конституциями. В. о. доступно всем имеющим законченное ср. образование гражданам независимо от пола, расы, национальности, социального происхождения и имуществ. положения. Обучение бесплатное, осуществляется на родном языке. Создана широкая сеть университетов и отраслевых ин-тов. Численность студентов вузов на каждые 10 тыс. жит. увеличилась к 1968 по сравнению с их численностью при бурж.-помещичьем строе: в Польше в 7 раз, в Болгарии и Венгрии более чем в 6 раз, Чехословакии в 5 и Румынии в 4,5 раза. В 1969/70 уч. г. в Болгарии было 26 вузов (ок. 86 тыс. студентов), в ГДР - 54 вуза (123 тыс.), соответственно в Польше-84 (322 тыс.), в Венгрии- 87 (79 тыс.). Число студентов в вузах Румынии увеличилось почти в 6 раз, в Венгрии более чем в 6, Югославии в 12, ДРВ в 77 раз. В КНДР до освобождения страны не было ни одного вуза, а в 60-е гг. работало уже ок. 100.

До установления нар. власти в вузах этих стран преобладали гуманитарные специальности, в 50-60-е гг. стали развиваться инженерные. Так, в Болгарии до 9 сент. 1944 не было подготовлено ни одного инженера, а вузы НРБ за два десятилетия выпустили более 40 тыс. инженеров и к 1980 контингент обучающихся на инж. специальностях будет доведён до 55-60% общей численности студентов; университеты Кубы, к-рые до революции выпускали в основном специалистов гуманитарного профиля, в 1969 осуществляли подготовку кадров более чем по 30 специальностям, в т. ч. инж.-технич. и медицинским.

В высшей школе ряда социалистич. стран перечень специальностей сокращается за счёт расширения профилей подготовки кадров; узкая специализация осуществляется по окончании вуза (т. н. последил ломное обучение) непосредственно в той организации, куда направлен молодой специалист. Напр., в Чехословакии новый перечень сокращён со 145 до 108 специальностей. Наряду с сокращением специальностей организуются новые (ГДР и др.), предусматривающие подготовку кадров по направлениям, устанавливаемым на основе прогнозирования развития науч.-технич. революции.

В каждой стране создана своя система В. о., отвечающая нар.-хоз. и культ.-просветит, задачам, а также нац. особенностям гос-ва. В Венгрии в ун-тах и ин-тах срок обучения 4-5 лет - в зависимости от профиля специальности; как правило, выпускникам, успешно защитившим дипломную работу, присуждается академич. степень доктора ун-та.

В Польше высшие школы двух типов: профессиональные - инженерные, с.-х., экономич. и др., и академические - ун-ты, политехнич. и др. ин-ты. В проф. высших школах подготовка специалистов осуществляется гл. обр. для практич. деятельности (срок обучения 3-4 г.); в академич. - для н.-и. и проектно-конструкторских организаций (срок обучения 4-5,5 лет). В ун-тах и ин-тах присуждаются академич. степени. Напр., выпускники политехнич. ин-тов после 5-5,5 лет обучения получают степень магистра-инженера, а окончившие высшие инж. курсы - звание профессионального инженера, к-рый используется только непосредственно на заводе в качестве технолога или организатора. В политехнич. ин-тах имеются также потоки, на к-рых подготавливаются проф. инженеры. Соотношение подготовки магистров - инженеров и проф. инженеров - 2 : 3 (по выпускам). Обычно на первых 4-5, а иногда и 6 семестрах студенты обучаются по единому плану, затем избирают специальность и на последних семестрах - специализацию.

В Югославии в соответствии с законом о ф-тах и ун-тах, принятым в 1960, В. о. разделено на 3 ступени (1-я и 2-я ступень по 4 семестра, 3-я - 2-4 семестра). 1-я ступень даёт высшую спец. подготовку в к.-л. узкой области; 2-я - готовит специалистов для работы на произ-ве в качестве технологов, 3-я - заканчивается присуждением степени магистра наук (диплом магистра эквивалентен диплому выпускника сов. вуза), к-рая даёт право работать в н.-и., проектно-конструкторских и т. п. организациях.

В высшей школе Румынии существует большая дифференциация сроков обучения. Так, подготовка инженеров широкого профиля осуществляется в течение 4-5 лет, экономистов, в зависимости от профиля, 4-4,5 и 5 лет. В ун-тах по специальностям: математика, физика, химия, биология и др.- срок обучения 4 г.; наиболее способных студентов по конкурсу принимают на 5-й год обучения для более узкой специализации. Выпускники 5-го курса работают в научных учреждениях и на наиболее ответственных участках нар. х-ва. Созданы 3-годичные пед. ин-ты для подготовки учителей 5-8-х классов. На специальностях искусства В. о. осуществляется в два цикла: 1-й - для всех обучающихся (4 г.), 2-й - для наиболее талантливых выпускников 4-го курса.

В ГДР в соответствии с новой реформой В. о. подготовка специалистов (3-5 лет) состоит из трёх циклов: общенауч. подготовки - на первых двух курсах (содержание её устанавливается Мин-вом высшего и ср. спец. образования), специальной - примерно 1-2 года на старших курсах, исследовательской - в последнем семестре (содержание спец. и н.-и. подготовки определяется вузом совместно с предприятием, для к-рого готовятся специалисты). Предприятия формулируют требования, предъявляемые к выпускникам, а вузы обеспечивают подготовку специалистов, отвечающих этим требованиям. Наиболее успевающих студентов по окончании обучения оставляют в вузе для н.-и. работы на 2-3 г., они защищают диссертации на соискание степени доктора соответствующей отрасли науки (эквивалентной степени кандидата наук в СССР).

На мед. специальностях (лечебное дело и педиатрия) во всех социалистич. странах срок обучения 6 лет, выпускникам присваивается академич. степень доктора медицины.

Уч. планы и организация уч. процесса в высшей школе каждой социалистич. страны также имеют свои особенности. Общая тенденция - усиление общенауч. подготовки и повышение удельного веса самостоятельной работы студентов. На инженерных специальностях вузов Польши изучению общенауч., общеинж. и основных профилирующих курсов отводится 50-60% общего уч. времени, на социально-экономич.-5-10%, на дополнительные предметы (иностранные языки - русский и один западноевроп., физкультура и др.)-15-20%, на специальные - 5-10% , на практику -5-10%. Заканчивается обучение дипломной работой и выпускными экзаменами (в академич. школах - магистерской работой и магистерскими экзаменами). Магистерские работы иногда связаны с тематикой н.-и. деятельности кафедр. В вузах Кубы уч. план состоит из общеобразоват. дисциплин (удельный вес 10% ), основных общенауч. фундаментальных (30%), основных специальных (30% ) и дисциплин проф. подготовки (30%). Студенты мед. специальностей на 5-м курсе переходят в интернаты при клиниках. В уч. планах вузов Венгрии, Чехословакии и нек-рых др. стран значительное место отводится альтернативным дисциплинам, что позволяет студентам специализироваться в более узкой области. Большое внимание уделяется органической связи теоретич. и практич. обучения. Получает развитие вечернее и заочное В. о. (в различных формах и соотношениях с дневным). Напр., в Болгарии широкое распространение получило заочное образование, в Польше - вечернее, а также подготовка специалистов экстерном. В ГДР, согласно новой реформе, вводится вечернее и заочное В. о. для трудящихся, имеющих ср. спец. образование и опыт практич. работы. Много внимания в социалистич. странах уделяется последипломному обучению. В каждой стране при вузах организованы факультеты, курсы повышения квалификации специалистов, занятых в наиболее важных отраслях нар. х-ва.

Большое внимание в социалистич. странах уделяется разработке проблем В. о. Для этих целей создаются н.-и. организации. Напр., в Венгрии - науч. центр по В. о., в Польше - межвузовский центр исследований В. о., в ГДР - центры программированного обучения при ун-те им. К. Маркса в Лейпциге и при технич. ун-те в Дрездене и т. д.

Начинает развиваться В. о. в добившихся независимости странах Африки и Азии. СССР оказывает помощь многим из этих стран в строительстве, оборудовании вузов, в подготовке науч.-пед. кадров и специалистов, напр. Алжиру, Афганистану, Бирме, Гвинее, Индии, Камбодже, Тунису, ОАР и др. С помощью СССР построены: политехнич. ин-ты в Конакри (Гвинея) и Ханое (ДРВ) и технологич. ин-ты в Бомбее (Индия) и Рангуне (Бирма) и др. Сов. учёные участвуют в разработке уч. планов и программ, в создании учебников и уч. пособий для вузов стран Азии и Африки. В Москве для подготовки специалистов высшей квалификации из молодёжи стран Азии, Африки и Лат. Америки основан Университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы (1960).

В. о. в СССР и др. социалистич. странах по своему идейно-политич. содержанию, по научности знаний, по социальному составу студентов принципиально отличается от В. о. в капиталистич. странах.

В капиталистич. странах В. о. фактически недоступно широким слоям трудящихся и является монополией эксплуататорских классов. Так, по офиц. данным 1965, удельный вес отд. социальных групп в общем числе студентов вузов составлял: в ФРГ - мастера и рабочие и их дети - 16,5%, крестьяне и их дети - 3 %, дети руководителей предприятий и бизнесменов - 35,7% и служащих 52,6%; во Франции, по офиц. данным 1966, социальный состав студентов вузов распределялся по удельному весу следующим образом: дети фермеров - 5,9%, дети работающих по найму в с. х-ве - 0,6%, дети рабочих - 9,9%, дети служащих - 8,5%, дети работников сферы обслуживания - 0,8% , дети владельцев пром. и торговых предприятий - 15%, дети лиц свободных профессий и высших технич. и адм. работников - 29,4%, дети административных и научно-технич. работников - 15,8% ; в США из низшей социальной группы было лишь 2% студентов вузов (к 1970 положение почти не изменилось). За обучение студенты обязаны вносить высокую плату, процент получающих стипендию очень низкий, стипендия составляет лишь незначит. часть прожиточного минимума студента.

В США В. о. состоит, как правило, из трёх этапов. Напр., на инж. факультетах первый этап (продолжительностью обычно в 4 г.) завершается присвоением окончившему академич. степени бакалавра. На этом этапе первые два года студент изучает общеобразовательные дисциплины, независимо от дальнейшей специализации; в последующие 2 года - комплекс предметов по избранной специальности и спец. главы общенауч. дисциплин. Все дисциплины делятся на обязательные и альтернативные. Альтернативные иногда начинаются с 1-го курса. Такая система образования делает необходимым проводить на 3-м и 4-м году обучение студентов по индивидуальным планам. Первый этап обучения завершается чаще всего выполнением небольшой дипломной работы или спец. реферата. Обучение на этом этапе только теоретическое; как правило, уч. и производств, практики не проводятся. В отд. вузах имеются потоки с весьма малочисленным контингентом студентов, обучение к-рых проводится по "кооперативной программе", предусматривающей, кроме теоретич. и практич. подготовки, обучение на предприятиях. По этой программе длительность обучения на первом этапе 5 лет, иногда 4 г. 3 мес.-4 г. 4 мес.- за счёт почти полной ликвидации каникул. По уровню знаний бакалавр может быть приравнен к студентам, окончившим 4 курса сов. вуза со сдачей гос. экзаменов. Второй этап обучения (продолжительностью ок. 2 лет) заканчивается присуждением 2-й академич. степени - магистра наук, к-рая примерно эквивалентна диплому выпускника сов. вуза. На этом этапе обучающиеся называются студентами повышенных степеней и делятся на 3 категории: "регулярные студенты" - желающие пройти полный курс и получить степень магистра; "условные студенты", к-рые не удовлетворяют полностью всем требованиям для зачисления на магистерский курс, но могут ликвидировать свои пробелы в образовании и впоследствии стать "регулярными студентами"; "специальные студенты", не претендующие на получение степени магистра, но желающие углубить свои знания в к.-л. одной области (из числа изучаемых предметов).

Каждый зачисленный на магистерский курс прикрепляется к профессору-советнику, с помощью к-рого разрабатывается индивидуальный уч. план, а также выбирается и утверждается кафедрой тема диссертации (или проекта). Диссертация может быть выполнена и защищена не во всех вузах - в нек-рых магистерский курс заканчивается сдачей экзаменов по изучаемым дисциплинам. Успеваемость студентов должна быть не ниже "хорошо" (по терминологии сов. вузов). Уч. планы магистерского курса, как правило, преследуют цель освоения студентами более узкой специализации, чем при подготовке к соисканию степени бакалавра. Всё обучение направлено на повышение теоретич. уровня образования по избранной специализации и выработке у студентов навыков самостоят, н.-и. работы. Получившие степень магистра поступают чаще всего на работу в исследовательские орг-ции. В отд. вузах США на инж. ф-тах осуществляется подготовка бакалавров и магистров по особым уч. планам. Первые три курса - общеинженерная подготовка (математика, физика, химия, графика, механика, экономика, термодинамика, механика жидкости, электротехника, материалы); затем студент избирает или одногодичный план для получения степени бакалавра, или двухлетний - для получения степени магистра. На двухлетний магистерский курс зачисляются лишь успешно окончившие первые 3 курса (с оценкой "хорошо" по всем предметам). Третий этап образования для лиц, имеющих степень бакалавра или магистра,- на фирме, где в течение 1-2 лет они углубляют спец. знания, изучают технологию произ-ва, а также нек-рые "секреты" фирмы. Обучение носит узкоспециализированный характер, т. к. проводится применительно к тому рабочему месту, к-рое будет занимать специалист после завершения курса подготовки. Совершенствуется система повышения квалификации специалистов, к-рая нередко рассматривается как "продолженное образование". Высшее вечернее и заочное инж.-технич. образование не получает в США широкого распространения. Из 172 инж. вузов только в 13 (8,7% ) имеется вечерняя форма образования. Вечернее В. о. имеет 2 формы: изучение полной программы для получения академич. степени; изучение программы по отд. дисциплинам - для повышения квалификации. Уч. план и программы те же, что и для дневной формы обучения -по соответствующим специальностям. Из планов вечерних ф-тов исключаются лишь курсы "профориентация", "физическая культура" и "военная подготовка". Уч. занятия со студентами проводятся от 2 до 3 раз в неделю - по 2 ч лекций, либо 3 ч лабораторных занятий. По данным Ренселеровского политехнич. ин-та, лишь один из десяти студентов вечерних ф-тов получает степень. Ряд вузов для повышения квалификации работающих организует вечерние ф-ты, по окончании к-рых выпускник не имеет права претендовать на академич. степень. Заочная система организована только для изучения отд. дисциплин. При вузах создаются подразделения для изготовления уч. пособий, короткометражных фильмов, диапозитивов и др. Имеются различные учреждения, к-рые разрабатывают психологопед, основы применения технич. средств обучения в уч. процессе. Широко используется в уч. процессе телевидение (внутреннее и внешнее), звуко- и видеозаписи, киноаппаратура, разнообразные обучающие и контролирующие машины программированного обучения, лингафонные кабинеты и др.

В систему B. о. Великобритании входят гл. обр. университеты. Подготовка инж. кадров осуществляется в колледжах и на технических факультетах, входящих в состав университетов, а также в самостоят, институтах и колледжах. Значит, часть студентов работает и учится. Все студенты делятся на слушающих университетский курс в полном объёме и работающих в течение всего академич. года и поэтому изучающих лишь часть курса. При ун-тах созданы спец. отделения студентов-вольнослушателей. Среди этой категории есть "случайные студенты", к-рые изучают лишь отд. предметы. После 3-4-годичного курса студентам, успешно выдержавшим все экзамены, присваивается академич. степень бакалавра соответствующей отрасли науки, культуры, права, богословия и медицины. В Оксфордском ун-те степень бакалавра лит-ры или науки присуждается после выполнения небольшого спец. исследования, не имеющего по существу науч. значения. В "Импириал-колледж", к-рый, по мнению англ, учёных, наряду с Кембриджским ун-том даёт лучшее в Великобритании технич. В. о.,-3-годичный срок обучения. На 1-м курсе строительного, авиац., механич., электротехнич. и хим. ф-тов - единые уч. планы и программы. Различия в уч. планах и программе на 2-м курсе незначительны, что позволяет студенту в конце 2-го курса перейти с одного ф-та на другой. На 3-м курсе каждого ф-та около 20 спец. предметов (преимущественно по новым отраслям науки и техники), из к-рых студент по выбору должен сдать 5. В период летних каникул (3 мес.) студентам рекомендуется применять свои знания на практике. По окончании колледжа они должны отработать по специальности 2 г. в пром-сти. В этот период колледж организует для выпускников чтение концентрированных курсов, крупные фирмы проводят для бакалавров наук циклы лекций (в течение 6 недель) по спец. темам с учётом характера выполняемой ими работы. После неск. лет работы на ответств. должностях в пром-сти бакалавры наук могут быть приняты в члены Об-ва инженеров (член общества считается инженером высокой квалификации и имеет право участвовать в конкурсах на замещение крупных инж. должностей). Выпускникам вузов выдаются: гос. диплом об успешном окончании 2-годичного очного курса и высший гос. диплом - о завершении очного 3-годичного курса; гос. аттестат - окончившим заочно 3 курса обучения и высший гос. аттестат - окончившим заочно 5 курсов. Лица, имеющие гос. дипломы и высший гос. аттестат, освобождаются от экзаменов при вступлении в проф. общество. Подготовка к соисканию академич. степени магистра (к-рая присуждается не всеми ун-тами) осуществляется, как правило, в течение 2 лет. Напр., Кембриджский ун-т присваивает степень магистра за проведение исследоват. работ в течение 2 лет и представление диссертации, а Оксфордский - не присваивает. В технич. колледжах В. о. осуществляется и по т. н. системе "слоёного пирога", предусматривающей чередование теоретич. занятий в колледже с практич. работой в пром-сти (каждый период от 3 до 6 мес.) и рассчитанной на 4-5 лет. Окончившим технич. колледж по этой системе выдаётся высший гос. аттестат. Получает распространение система заочного В. о., несмотря на скептич. отношение к ней профессуры, к-рая выдвигает требование о дополнит, подготовке по дневной форме в течение 1-2 лет для выпускников заочных ф-тов, желающих получить академич. степень.

Во Франции подготовка высококвалифицированных специалистов осуществляется в ун-тах и спец. вузах различного типа (высшие школы аэронавигации, морского дела, горного дела, мостов и дорог и т. д.). Курс обучения в вузах - от 4 до 6 лет; как правило,- 5 лет. Обучение состоит из трёх циклов. Первый (1 или 2 года) подготовительный (пропедевтический), или испытательный, заканчивается экзаменами по нек-рым общеобразоват. предметам - в зависимости от избранной специальности (математика, физика, химия и др.). В течение второго цикла (3-4 года) студент сдаёт экзамены на академич. степень лиценциата (на этот цикл зачисляются по конкурсу окончившие первый). Для получения степени лиценциата студент сдаёт, как правило, 4 экзамена, о чём получает соответствующие удостоверения (сертификаты). Дисциплины для экзаменов определяются профилем специальности. Как правило, это общетеоретич. курсы с соответствующими лабораторными работами. Степень лиценциата даёт право преподавать в лицее или коллеже, обычно в провинции. Чтобы получить звание дипломированного преподавателя, к-рое даёт возможность занимать должность преподавателя в коллеже или лицее большого города, необходимо сдать дополнительно экзамены на получение спец. сертификата - "О пригодности к должности преподавателя среднего учебного заведения". Окончившим 2-й цикл обучения выдаётся диплом -"общих науч. знаний". Сдавшим экзамены по технологич. дисциплинам при стаже практич. работы не менее 9 мес. на производстве выдаётся диплом "высших технич. знаний" или диплом инженера (в высших технич. школах). Третий цикл - изучение избранной специальности в течение 1-2 лет в н.-и. ин-тах или на заводах, где студенты потом остаются работать. Для выполнения этого цикла студенты провинциальных вузов часто приезжают в Париж. Цикл завершается экзаменом по специальности и защитой дипломной работы, подготовка к-рой занимает около года. Успешно выполнившим уч. план выдаётся диплом "высшего науч. образования", к-рый даёт возможность впоследствии получить диплом "углублённых знаний" по определённой специальности, а также академич. степень доктора по специальности, или доктора 3-го цикла. Диплом доктора примерно эквивалентен диплому, к-рый получают выпускники сов. вузов с пятилетним сроком обучения, защитившие дипломный проект (работу) на высоком теоретич. уровне.

Своеобразна система В. о. и в странах Латинской Америки. Напр., в Бразилии подготовка специалистов с В. о. осуществляется в основном в университетах, в составе которых имеются школы различного профиля. Ун-т Сан-Паулу объединяет политехнич., мед., фармацевтич., юридич., агрономич., вет., филос. и др. школы. Каждая школа осуществляет подготовку по многим специальностям, напр, в политехнич. школе -специальности общего и мор. строительства, механич., энергетич., хим., металлургич. и горная; в филос. школе - философии, математики, физики, филологии и др. На 3-м курсе осуществляется специализация. Для подготовки специалистов по различным отраслям науки и техники имеются и самостоят, отраслевые вузы. Срок обучения в ун-тах в основном 5 лет. На первых курсах значительное место занимают общенауч. дисциплины, студенты получают достаточную теоретич. подготовку. Однако в уч. планах отсутствует производств, практика, на инж. специальностях нет дипломных проектов. Поэтому выпускники вузов становятся специалистами с полноценной подготовкой только после стажировки, к-рую проходят иногда и в др. странах.

В Японии В. о. строится на базе ун-тов, отраслевых ин-тов (или высших школ). Срок обучения в ун-тах - 4г. Первые два года студенты изучают общенауч. дисциплины, с 3-го курса - специализируются. Успешно сдавшие экзамены за весь курс получают степень бакалавра. Имеющие эту степень могут в течение двух лет дополнительного обучения получить степень магистра наук. В вузах имеются вечерние отделения, на к-рых обучается менее 20% от контингента студентов дневных отделений. Более 50% студентов обучаются на гуманитарных специальностях. Обучение в вузах платное, плата очень высокая, стипендию получают не более 20% студентов.

С 50-60-х гг. во всех странах мира стали уделять больше внимания вопросам В. о. В 1960 11-я сессия Генеральной конференции ЮНЕСКО приняла конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования. По предложению СССР ЮНЕСКО совместно с рядом др. междунар. орг-ций (Междунар. ассоциация ун-тов, Междунар. ассоциация профессоров и доцентов и др.) проводит большую работу по установлению эквивалентности аттестатов зрелости, дипломов и учёных степеней в междунар. плане. В 1963 по решению 12-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО создан Междунар. ин-т планирования образования (Париж). С 1966 ежегодно проводятся совещания министров высшего и ср. спец. образования социалистич. стран по важнейшим проблемам В. о. В 1967 в Вене была проведена конференция министров высшего образования европ. стран по вопросам демократизации В. о. В связи с развивающейся науч.-технич. революцией во многих странах разрабатываются, а в нек-рых осуществляются реформы В. о.

Лит.: В. И. Ленин о науке и высшем образовании, [Сост. М. П. Ковалев. Н. Ф. Краснов, М. Г. Галкин], М., 1967; Высшая школа СССР за 50 лет. Под ред. В. П. Елютина, М., 1967; Калинин М. И., О преподавании основ марксизма-ленинизма в вузах, в его кн.: О коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи, [М.], 1958, с. 447 - 455; Е л ю т и н В. П., Высшая школа страны социализма, М., 1959; Бутягин А. С. и Салтанов Ю. А., Университетское образование в СССР, М., 1957; Менделеев Д. И., Народное просвещение и высшее образование, Соч., т. 23, Л.- М., 1952; Медынский Е. Н., Высшее техническое и с.-х. образование в дореволюционной России, "Высшая техническая школа", 1935, № 4 - 5; П а р а и л В. А., Инженерно-техническое образование в США, М., 1969; Высшая школа. Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. Под ред. Е. И. Войленко, ч. 1-2, М., 1965. А. И. Богомолов.

ВЫСШИЕ ЖЕНСКИЕ КУРСЫ, высшие женские учебные заведения в дореволюц. России. Возникли под влиянием революц.-демократич. движения 60-х гг. 19 в. Первые В. ж. VK. с разрешения правительства были открыты в 1869 (Аларчинские в Петербурге и Лубянские в Москве). Одним из этапов борьбы за женский ун-т была организация в Петербурге в 1870 систематических "Публичных лекций" для мужчин и женщин. Эти лекции получили назв. "Владимирских курсов" (по имени Владимирского уч-ща, где они помещались). За деятельностью В. ж. к. был установлен надзор.

В 1872 были открыты Высшие женские мед. курсы при Медико-хирургич. академии в Петербурге и В. ж. к. профессора Моск. ун-та В. Н. Герье в Москве. Открывшиеся в 1876 в Казани и в 1878 в Киеве В. ж. к. имели по 2 ф-та: физикоматем. и ист.-филологический. В 1878 в Петербурге кружком прогрессивной интеллигенции во главе с учёным и обществ, деятелем А. К. Бекетовым были учреждены Бестужевские В. ж. к. (названы по имени профессора рус. истории К. Н. Бестужева-Рюмина, к-рый был их официальным учредителем и возглавлял курсы в 1878-82).

После подавления революц.-демократич. движения 70-х гг. царское пр-во в 1881 решило закрыть В. ж. к. В 1886 по распоряжению Мин-ва нар. просвещения приём на В. ж. к. был прекращён. Возрождение В. ж. к. связано с революц. движением кон. 19 - нач. 20 вв. В Петербурге и в Москве были восстановлены нек-рые В. ж. к., стали открываться новые, однако с целым рядом ограничений. В течение 1905-16 В. ж. к. были созданы в Одессе, Харькове, Киеве, Варшаве, Дерпте, Казани, Тбилиси, Новочеркасске, Томске. Курсы не финансировались пр-вом и существовали на благотворительные средства и плату за обучение. Выпускницы курсов получали право преподавать в женских ср. уч. заведениях и в младших классах мужских ср. школ. В. ж. к. сыграли значит, роль в развитии женского образования в России, особенно курсы Герье и Бестужевские курсы. Бестужевские курсы были по существу первым женским ун-том в России.

На В. ж. к. учились многие деятельницы революц. движения, напр, на Бестужевских курсах - Н. К. Крупская, А. И. Елизарова-Ульянова, П. Ф. Кудели, К. Н. Самойлова, Л. А. Фотиева, один из организаторов Болгарской компартии Н. Благоева и др. Многие курсистки участвовали в народовольческом движении и в первых марксистских кружках.

После Великой Окт. социалистич. революции В. ж. к. как особый тип вуза перестали существовать.

Мит. .Лихачева E.t Материалы для истории женского образования в России, [кн.] 2, СПБ, 1893; Некрасова Е., Из прошлого женских курсов, М., 1886; Высшие женские курсы в С.-Петербурге. Краткая историческая записка 1878 -1903 гг., 3 изд., [СПБ], 1903; Мижуев П. Г., Женский вопрос и женское движение, СПБ, 1906; Кудрявцева А. А. и Цветаева Е. М., Высшие женские Голицынские сельскохозяйственные курсы, "Вестник высшей школы", 1958, № 10; Б о б р о в а Л. А., "Высшие женские курсы профессора Герье" в Москве (1872 - 1888), в кн.: Труды Московского историко-архивного ин-та, т. 16, М., 1961.

ВЫСШИЕ МЛЕКОПИТАЮЩИЕ, инфракласс позвоночных животных; то же, что плацентарные.

ВЫСШИЕ НАЧАЛЬНЫЕ УЧИЛИЩА, учебные заведения дореволюц. России, возникшие по Положению 25 июня 1912 взамен 3- и 4-классных городских училищ. Состояли из 4 классов с годичным курсом в каждом. Существовали мужские, женские и небольшое число смешанных В. н. у. Обучаться в В. н. у. могли дети средних слоев гор. населения в возрасте 10-13 лет, окончившие нач. школу. В уч-щах преподавались: закон божий, рус. язык и словесность, арифметика и начала алгебры, геометрия, география, история России со сведениями из всеобщей истории, естествознание и физика, рисование и черчение, физич. упражнения (в женских, кроме того, рукоделие). Учащиеся В. н. у., прошедшие курс 1-го и 2-го классов, имели право поступить соответственно во 2-й и 3-й классы ср. общеобразоват. школы (для поступления в 3-й класс требовалась сдача экзамена по иностр. и древним яз., что нередко служило преградой к продолжению образования в ср. школе).

При В. н. у. иногда имелись дополнит, классы или курсы: пед., с.-х., ремесленные, бухгалтерские, почтово-телеграфные и др., с 1- или 2-летним сроком обучения. В. н. у. просуществовали до Великой Окт. революции.

ВЫСШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ, стационарные курсы по подготовке преподавателей для ср. общеобразоват. и профессиональных уч. заведений из числа окончивших ун-ты. В дореволюц. России к В. п. к. относились женские (фребелевские) курсы и 2-годичные пед. курсы при 6 уч. округах.

В СССР первые В. п. к. были организованы Наркомпросом РСФСР в 1920 для преподавателей школ 2-й ступени, со сроком обучения 4 мес., в 1921 срок для обучения был продлён до 1 г. С 1922 эти курсы получили наименование Высших науч.-пед. курсов; на их базе в 1924 возникли Высшие науч.-пед. курсы при пед. ф-те 2-го МГУ; они готовили не только преподавателей педагогики и методик отд. предметов для ср. спец. уч. заведений, но и науч. кадры. Активное участие в их работе принимали П. П. Блонский, А. Г. Калашников, Е. Н. Медынский, А. П. Пинкевич и др. видные педагоги. После реорганизации 2-го МГУ в пед. ин-т В. п. к. продолжали свою работу в составе этого ин-та (ныне Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина) до 1933 и готовили преподавателей пед. дисциплин для педтехникумов, инспекторов-методистов для отделов нар. образования и др.

В 1944-52 при Моск. гос. пед. ин-те им. В. И. Ленина были организованы В. п. к. с одногодичным сроком обучения для подготовки преподавателей пед. училищ по специальным предметам.

В 1924-40 В. п. к. также организовывались при нек-рых вузах для лиц, окончивших эти вузы; они изучали в течение 1-2 лет психологию, педагогику, методику преподавания спец. дисциплин. Такие курсы существовали при Ленингр. технологич. ин-те (1921-30), Ленингр. с.-х. ин-те (1925-29), С.-х. академии им. К. А. Тимирязева (1924-29), Высших художеств.-технич. мастерских(1926-27).

В. п. к. при Ин-те нар. хозяйства им. Г. В. Плеханова (1925-29) готовили пед. кадры для уч. заведений Центросоюза, в дальнейшем они были преобразованы в Высший пед. ин-т прикладной экономики и товароведения, к-рый функционировал до 1935.

В 1938-40 В. п. к. работали при Моск. ин-те сов. кооперативной торговли (со сроком обучения от 6 мес. до 1г.). В системе Центросоюза в Москве (1944-59) В. п. к. готовили преподавателей для техникумов и школ потребкооперации.

В 1967 В. п. к. были созданы при АПН СССР в целях переподготовки преподавателей педагогики и психологии ун-тов и пед. ин-тов. В 1969 преобразованы в Ин-т повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. нн-тов при АПН СССР.

М. Ф. Шабаева.

ВЫСШИЕ ПРОФСОЮЗНЫЕ ШКОЛЫ, 1) высшая школа профсоюзного движения (ВШПД) в Москве, высшее учебное заведение по подготовке квалифицированных профсоюзных работников. Организована в апр. 1919. Окончившим ВШПД присваивается квалификация экономиста по труду. Школа имеет очную и заочную аспирантуру по истории профдвижения в СССР и за рубежом, политэкономии и экономике труда; при школе функционируют курсы повышения квалификации профсоюзных работников, а также курсы для профактивистов стран Азии, Африки и Лат. Америки. В 1969 награждена орденом Трудового Красного Знамени. 2) Высшая профсоюзная школа (ВПШ) в Ленинграде, высшее учебное заведение, готовит кадры для культ-отделов советов и комитетов профсоюзов и др. профсоюзных органов. Окончившим школу присваивается квалификация организатор-методист культурномассовой работы высшей квалификации.

Правом поступления в В. п. ш. на очное отделение пользуются члены профсоюзов в возрасте до 35 лет (на заочное отделение - без ограничения возраста), имеющие законченное ср. образование и опыт профсоюзной работы. Срок обучения на очном отделении - 4 г., на заочном - 5 лет. П. А. Петров.

ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ, зародышевые растения (Embryobionta, Embryophyta), побеговые растения (Cormophyta, Cormobionta), теломные растения (Telomophyta, Telomobionta), одно из двух подцарств растительного мира. Объединяет не менее 300 тыс. видов растений след, групп (отделов): риниовидные (псилофитовые), моховидные (печёночники и мхи), псилотовидные (псилотум и тмезиптерис), плауновидные, хвощевидные, папоротники, голосеменные и цветковые, или покрытосеменные, растения. В отличие от низших растений, В. р. представляют собой сложно дифференцированные многоклеточные организмы, приспособленные к жизни в наземной среде (за исключением немногочисл. и явно вторичных водных форм), с правильным чередованием двух поколений: полового (гаметофит) и бесполого (спорофит). На спорофитах В. р. развиваются многоклеточные спорангии, в к-рых образуются неподвижные споры, на гаметофитах - многоклеточные половые органы (гаметангии), однако у нек-рых голосеменных (роды гнетум и вельвичия) и у всех цветковых растений гаметангии в процессе эволюции исчезли.

Спорангии одинаковые или чаще дифференцированы на 2 типа (микроспорангии и мегаспорангии), гаметангии - всегда двух типов - мужские (антеридии) и женские (архегонии). Как антеридии, так и архегонии защищены многоклеточными стенками. Женская гамета (яйцеклетка) всегда одна, неподвижна. Зигота у В. -р. развивается в многоклеточный зародыш, к-рый проходит первые стадии развития внутри женского гаметофита. Спорофит у В. р., как правило, расчленён на 3 осн. органа - лист, стебель и корень.

В большинстве случаев у В. р. развивается спец. проводящая ткань - ксилема и флоэма, у нек-рых групп редуцировавшаяся. Имеется эпидерма с кутикулой и типичными устьицами. Хлорофилл у В. р. не содержит дополнит, пигментов, окраска фотосинтезирующих частей зелёная. Предками В. р. были какие-то морские водоросли. Достоверные ископаемые остатки В. р. известны начиная с силура.

Лит. . Г о л е н к и н М. И., Курс высших растений, М.- Л., 1937; Криштофович А. Н., Палеоботаника, 4 изд., Л., 1957; Мейер К. И., Морфогения высших растений, [М.], 1958; Тахтаджян А. Л., Высшие растения, т. 1, М.- Л., 1956; Козо-Полянский Б. М., Курс систематики высших растений, Воронеж, 1965; Lawrence G. Н. М., Taxonomy of vascular plants, N. Y., [I960]; E n g 1 e r A., Syllabus der Pflanzenfamilien, 12 Aufl., Bd 1 - 2, В., 1954-64; Zimmermann W., Die Phylogenie der Pflanzen, 2 Aufl., Stuttg., 1959; N о v a k F. A., Vyssi rostliny, Praha, 1961. А. Л. Тахтаджян.

ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ, вузы, готовят специалистов высшей квалификации, науч. и пед. кадры для различных отраслей х-ва, науки и культуры; ведут науч. работу теоретич. и прикладного характера, являющуюся основой подготовки специалистов; осуществляют повышение квалификации преподавателей высшей и ср. спец. школы и специалистов, занятых в различных отраслях пром-сти, сельского хозяйства, культуры и др.

К вузам относятся университеты, политехнические институты, индустриальные институты, отраслевые институты разного профиля (инж., с.-х., мед., пед., художеств., экономич. и др.), высшие военные учебные заведения и др. Во многих странах, помимо светских вузов, существуют различного типа высшие духовные учебные заведения.

Нек-рые вузы называются академиями (С.-х. академия им. К. А. Тимирязева, воен. академии), высшими училищами (Моск. высшее технич. уч-ще им. Н. Э. Баумана, высшие инж. морские уч-ща и др.), консерваториями, щколами (Школа-студия им. В. И. Немировича-Данченко при МХАТСССРим. М. Горького), в ряде стран - колледжами и др.

Ун-ты готовят преим. специалистов по Гуманитарным и естественнонауч. специальностям, а нек-рые - также инж. и мед. кадры; в политехнич. ин-тах и др. технич. вузах сосредоточена подготовка инж. кадров различного профиля; в отраслевых ин-тах готовятся специалисты для определённой отрасли нар. х-ва, науки, культуры - агрономы, экономисты, юристы, врачи, учителя, художники, актёры и др.

Понятия "высшая школа", "В. у. з." были не равнозначными в различные эпохи и в разных странах. Значит, разница в уровнях высшего образования, в целях и методах подготовки специалистов, в сроках их обучения существует и в наст, время, т. к. развитие высшей школы в каждой стране тесно связано с её экономич. и социально-политич. строем.

Исторический очерк. Высшие для своего времени (философские) школы возникли в 3-5 вв. до н. э. в Афинах и Риме. Первой высшей школой, получившей назв. университета (в кодексе Феодосия, 438), была филос. школа, открытая в 425 в Константинополе. Как тип высшего уч. заведения ун-ты появились значительно позже: в 11 -12 вв. в Италии (Салерно и Болонья), во Франции (Париж, нач. 12 в.), в кон. 12 - нач. 13 вв. в Испании (Саламанка) и Англии (Оксфорд).

Первыми высшими школами на территории СССР были Колхидская - 4 в., Икалтойская, Гермская и Гелатская академии в Грузии - 11-12 вв. В 13-14 вв. возникли ун-ты в Англии (Кембридж, 1209), Италии (Неаполь, 1224, Рим, 1303), Португалии (Коимбра и Лисабон, 1290), Испании (Вальядолид, 1346), Чехии (Прага, 1348), Польше (Краков, 1364), Австрии (Вена, 1365), Германии (Гейдельберг, 1386, Кёльн, 1388) и др. В эпоху Возрождения ун-ты были созданы во мн. крупнейших городах Зап. и Центр. Европы - в Барселоне (1450), Фрейбурге (1457), Базеле (1460), Мюнхене (1472), Упсале (1477), Мадриде (1508), Йене (1558), Женеве (15591 Эдинбурге (1583), Дублине (1591), Любляне (1595) и др.

В 1579 была открыта Вильнюсская академия, наделённая университетскими правами и привилегиями (реорганизованная впоследствии в ун-т).

В 1-й пол. 17 в. создаются ун-ты в Кордове (1613), Амстердаме (1632), Будапеште (1635), Кембридже - Гарвардский колледж (1636). В 1632 основана Киева-Могилянская академия, в 1661 - Львовский и в 1669 Загребский ун-ты, в 1687 - Славяно-греко-латинская академия в Москве.

В кон. 17 - нач. 18 вв. общий прогресс знаний, необходимых для нужд материального произ-ва, торговли, мореплавания, раскрепощение науки от власти религии, становление естественных наук, достижения математики, физики, астрономии, бурный рост пром-сти и культуры способствовали развитию ун-тов (Иельский, 1701, Каракасский, 1725, Гаванский, 1728, Гёттингенский, 1737, Пенсильванский, 1740, Колумбийский в Нью-Йорке, 1754, Боннский, 1786, и др.) и обусловили организацию высших для того времени специализированных школ: Школа математических и навигацких наук в Москве (1701), Морская академия в Петербурге (1715), Высшая горная школа в Остраве (1716), Нац. школа мостов и дорог в Париже (1747), Фрейбергская горная академия (1766), Горное уч-ще в Петербурге (1773, ныне Ленингр. горный ин-т), Землемерное уч-ще в Москве (1779, от него ведут свою историю Моск. ин-т геодезии, картографии и аэрофотосъёмки и Ин-т инженеров землеустройства), Медико-хирургич. академия в Петербурге (1798). В 1725 был основан первый рус. ун-т при Академии наук в Петербурге - Академический университет и в 1755 по инициативе М. В. Ломоносова Московский университет.

С развитием капитализма и крупной машинной индустрии в 19 - нач. 20 вв. ун-ты, инженерные и др. отраслевые вузы были созданы во многих странах мира, напр, ун-ты: в Буэнос-Айресе (1821), Торонто (1827), Афинах (1837), Сантьяго (основан в 1738, реорганизован в 1843), Монтевидео (1849), Сиднее (1850), Цюрихе (1855), Бомбее и Калькутте (1857), Бухаресте (1864), Калифорнии (1868), Токио и Стокгольме(1877), Алжире(1879), Пекине (1898), Каире (1908) и др.; политехнич. ин-ты в Афинах (1836), Делфте (1842), Будапеште (1856), технологич. ин-т в Массачусетсе (1861) и др.

В России в нач. 19 в. были основаны: Дерптский (Тартуский) ун-т (1802), Лесной ин-т в Петербурге (1803), ун-ты в Казани (1804), Харькове (1805), Лазаревский ин-т вост. языков в Москве (1815). В Петербурге открылись: Ин-т инженеров путей сообщения (ныне Ленингр. ин-т инженеров ж.-д. транспорта) - в 1809, Главный педагогический институт - в 1816, университет - в 1819 (ныне Ленинградский университет им. А. А.Жданова), Технологич. ин-т (1828). В 1830 осн. Моск. высшее технич. уч-ще.

В годы наступившей после разгрома восстания декабристов (1825) политической реакции была отменена автономия, к-рой пользовались ун-ты с нач. 19 в.; в 1832 закрыт Вильнюсский ун-т. В последующие два десятилетия было основано всего несколько вузов: Ин-т гражд. инженеров в Петербурге (1832, ныне Ленингр. инж.-строит, ин-т), Киевский ун-т (1834), ветеринарные ин-ты в Дерпте (1849), Харькове (1851).

Революционно-демократическое движение 60-х гг. 19 в., отмена крепостного права, развитие промышленности способствовали организации новых вузов: Рижский политехнич. ин-т (1862), Петровская земледельческая и лесная академия в Москве (1865, ныне С.-х. академия им. К. А. Тимирязева), Новороссийский ун-т в Одессе (1865), Ист.-филологич. ин-т в Петербурге (1867) и др. По уставу 1863 ун-там была возвращена автономия. В 70-80-х гг., несмотря на реакцию, приостановившую развитие высшей школы (по уставу 1884 вновь была отменена университетская автономия), открылось ещё несколько вузов: Харьковский технологич. ин-т (1885), Томский ун-т (1888), Ёкатеринославский горный ин-т (1889) и др., а также высшие женские курсы. Революц. движение кон. 19 - нач. 20 вв. оживило деятельность высшей школы. Царское пр-во было вынуждено разрешить студенческие организации, ввести выборность ректора и деканов. Были основаны: политехнич. ин-ты в Киеве (1898), Петербурге (1902), Донской (1909, в Новочеркасске), технологич. ин-т в Томске (1900), ун-т в Саратове (1909), ок. 30 высших женских курсов (среди к-рых преобладали курсы университетского типа), Женский пед. ин-т (1903) и Пед. академия (1908) в Петербурге, Педагогический институт имени П. Г. Шелапутина в Москве (1911). В 1908 в Москве на частные и обществ, средства был открыт Нар. ун-т Шанявского (см. Шанявского университет). Однако вузы попрежнему не удовлетворяли потребностей страны в специалистах и оставались недоступными для народа. В 1914/15 уч. г. в России насчитывалось всего 105 вузов (127,4 тыс. студентов), к-рые были расположены гл. обр. в Петрограде, Москве, Киеве, Харькове.

Вузы в СССР. Великая Окт. социалистич. революция коренным образом изменила систему высшей школы, классовый и нац. состав студенчества. Сов. пр-во поставило перед вузами задачу подготовки высококвалифицированных специалистов из трудового народа для работы в различных отраслях нар. х-ва, науки, культуры. Декретом СНК РСФСР от 11 дек. 1917, подписанным В. И. Лениным, все уч: заведения, в т. ч. вузы, были переданы в ведение Наркомпроса. Чтобы помочь рабочей и крестьянской молодёжи завершить общее ср. образование и подготовиться к поступлению в вузы, были открыты рабочие факультеты, сыгравшие значительную роль в изменении классового состава студенчества (напр., в 1925-26 выпускники рабфаков составляли 40% всех принятых в вузы).

Особое внимание уделялось ун-там как научным, учебным и культ.-просветит, центрам. В 1918 были открыты ун-ты в Н. Новгороде (ныне Горький), Днепропетровске, Воронеже, Иркутске, Тбилиси, Ташкенте, Баку, Ереване, Свердловске, Минске и др. Одновременно стали создаваться и специализированные вузы разного профиля. Уже в 1922/23 уч. г. в стране насчитывалось 248 вузов (216,7 тыс. студентов). Для подготовки науч.-пед. и науч. кадров в 1925 в вузах организована аспирантура. В 1928 при ВСНХ СССР создано Главное управление высших и средних технич. уч. заведений (Главвтуз). В 1928-30 в целях приближения вузов к нар. х-ву они были переданы в ведение соответствующих наркоматов. К кон. первой пятилетки, в 1931/32уч. г., количество вузов в СССР достигло 701 (405,9 тыс. студентов). На базе крупных многофакультетных вузов в нач. 30-х гг. созданы отраслевые ин-ты, напр. на базе Моск. горной академии (осн. в 1918 по инициативе В. И. Ленина)- горный, геологоразведочный, нефтяной и торфяной ин-ты, ин-т стали и ин-т цветных металлов и золота; на базе Моск. высшего технич. уч-ща - механико-машиностроит., аэромеханич., энергетич. и др. ин-ты. Открылись горные и металлургич. ин-ты и ф-ты в Сибири, Донбассе и др. р-нах страны; авиац., станко-инструмент., транспорта и связи, химико-технологич. ин-ты в Москве, Киеве, Харькове, Одессе, Горьком, Ростове-на-Дону, Днепропетровске и др. городах. Наряду с отраслевыми стали создаваться и политехнич. ин-ты, напр, в Куйбышеве и Ереване. В 1930 организуются строит, вузы. В 1932 для общего руководства втузами при ЦИК СССР создан Всесоюзный к-т по высшему технич. образованию (ВКВТО). На базе ун-тов в нач. 30-х гг. основано св. 40 пед., мед., экономич. и др. ин-тов, при вузах (преим. гуманитарных) стали создаваться вечерние и заочные факультеты и отделения, открылись первые самостоятельные вечерние и заочные институты. В 20-30-е гг. деятельность вузов регламентировалась Положением о высших учебных заведениях РСФСР, утверждённым Совнаркомом РСФСР 3 июля 1922. В 1936 в связи с широким развитием всех отраслей высшего образования вместо ВКВТО учреждён Всесоюзный комитет по делам высшей школы. В 1938 утверждён типовой устав вуза, определивший его структуру и содержание работы.

Становление сов. высшей школы неразрывно связано с именем В. И. Ленина, её развитие в 20-40-е гг. - с именами А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, Г. М. Кржижановского, М. Н. Покровского, А. С. Бубнова, И. И. Межлаука, Ф. Н. Петрова и др. видных государственных деятелей и деятелей нар. образования и культуры.

В 1940/41 уч. г. в вузах СССР обучалось 811,7 тыс. студентов, из них на дневных отделениях - 558,1 тыс., на вечерних - 26,9 тыс. и на заочных - 226,7 тыс. чел. Выпуск специалистов в 1940 составил 126,1 тыс. чел.

В годы Великой Отечественной войны 1941-45 значительный ущерб советской высшей школе нанесла немецко-фашистская оккупация. Многие вузы были разрушены, часть вузов перебазирована в восточные районы страны. Чтобы не допустить снижения подготовки специалистов с высшим образованием, уже в 1943/44 уч. г. в вост. р-нах СССР открылось более 50 вузов.

В 50-е гг. в целях повышения качества подготовки специалистов некоторые ин-ты, не располагавшие материально-технич. и уч.-науч. базой, соответствующей новому этапу развития сов. высшей школы, были объединены с крупными вузами (напр., нек-рые юридич. и пед. ин-ты - с ун-тами, учительские ин-ты с педагогическими), в то же время были основаны новые ун-ты, политехнич. и отраслевые ин-ты. Науч.-технич. прогресс, автоматизация произ-ва, бурное развитие пром-сти и с. х-ва в 50-60-е гг. обусловили организацию вузов, ф-тов, специальностей новых профилей - по радиоэлектронике и электронной технике,автоматике и вычислит, технике, биофизике, биохимии и др. В Москве, Томске, Харькове, Минске, Новосибирске, Таганроге и др. городах открылись специализированные ин-ты - радиотехнич., электротехнич., инж.-физ., физ.-технич., электронной техники; на базе крупных пром. предприятий были организованы заводы-втузы. Расширилась подготовка кадров с высшим инженерно-строит., экономич., химико-технологич. образованием, специалистов для сферы обслуживания населения и др. Новые вузы соответствующего профиля, как правило, создаются в промышленно-экономич. центрах страны.

В 1970 в СССР было 805 вузов (4580 тыс. студентов), в т. ч. в РСФСР-457 (2671 тыс.), УССР - 138 (806,6 тыс.), БССР - 28 (140,1 тыс.), Узб. ССР - 38 (232,9 тыс.), Казах. ССР-44 (198,9 тыс.), Груз. ССР-18 (89,3 тыс.), Азерб. ССР- 13 (100,1 тыс.), Литов. ССР - 12 (57,0 тыс.), Молд. ССР - 8 (44,8 тыс.), Латв. ССР - 10 (40,8 тыс.), Кирг. ССР- 9 (48,4 тыс.), Тадж. ССР - 7 (44,5 тыс.), Арм. ССР - 12 (54,4 тыс.), Турки. ССР - 5 (29,1 тыс.), Эст. ССР - 6 (22,1 тыс.). Сеть вузов включала: 51 ун-т, 201 отраслевой вуз пром-сти и строительства, 37 - транспорта и связи, 98 - с. х-ва, 50 - экономики и права, 99 - здравоохранения и физич. культуры, 216 - просвещения и культуры, 53 - иск-ва и кинематографии.

В 1969/70 уч. г. на дневных отделениях вузов обучалось 2139 тыс. студентов, на вечерних - 668 тыс. и 1742 тыс.- заочно; по отраслевым группам вузов студенты распределялись след, образом: в ин-тах пром-сти и строительства - 1805,4 тыс., транспорта, радиотехники и связи - 251,9 тыс., сельского х-ва - 432,6 тыс., экономики и права - 334,2 тыс., здравоохранения и физич. культуры - 309,2 тыс., просвещения - 1374,4 тыс. (в т. ч. в ун-тах- 489,5 тыс.), иск-ва и кинематографии-41,8 тыс.

В 1970 вузы выпустили 630,6 тыс. специалистов и приняли 911,3 тыс. чел. (в т. ч. на дневные отделения - 500,7 тыс. чел.); в аспирантуре вузов обучалось св. 57 тыс. чел. (в т. ч. ок. 20,5 тыс. без отрыва от производства), в том же году аспирантуру окончило ок. 15,2 тыс. чел. За 1918-69 высшая школа подготовила 8,5 млн. специалистов.

На январь 1970 в нар. х-ве работало св. 7,5 млн. чел. с высшим образованием. За успехи в подготовке специалистов и в развитии науки, техники, культуры 93 вуза награждены орденами СССР (1971).

Право на обучение в вузах гарантируется Конституцией СССР всем гражданам независимо от расы, национальности, пола, имуществ. и социального положения и вероисповедания и обеспечивается широким развитием сети вузов, бесплатностью образования (включая все виды уч. занятий), системой гос. стипендий (их получает подавляющее большинство студентов - св. 70%), назначаемых за отличную и хорошую успеваемость. Иногородние студенты, как правило, обеспечиваются общежитием. В СССР действуют единые правила приёма. В вузы принимаются лица в возрасте до 35 лет (в вечерние и заочные вузы и ф-ты-без ограничения возраста), имеющие законченное ср. образование. Все поступающие в вузы держат вступительные конкурсные экзамены по предметам, наиболее близким к избранной специальности, родному яз. и лит-ре, а также одному из: иностранных яз. (при поступлении на филологич. и нек-рые др. гуманитарные специальности). В консерваториях, вузах иск-в и физкультурных ин-тах, кроме того, сдаётся экзамен по специальности. В помощь поступающим в вузы ежегодно издаются массовым тиражом различного типа справочники и уч. пособия, организуются многочисленные подготовит, отделения и курсы при вузах, на предприятиях, стройках и т. п. Вступительные экзамены в вузы обычно проводятся в августе, а в заочные и вечерние вузы с сезонным характером работы - в разные сроки с октября по февраль. Нек-рыми преимуществами при зачислении в вуз пользуются лица, имеющие стаж практич. работы не менее 2 лет, демобилизованные из Сов. Армии, направленные на дневное обучение предприятиями, организациями, колхозами, совхозами и др., а также окончившие ср. школу с золотой медалью или ср. спец. уч. заведения с отличием. Без вступительных экзаменов зачисляются лица, успешно выдержавшие выпускные экзамены на подготовительных отделениях, созданных при вузах (пост. ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1969) для молодёжи из рабочих, колхозников и демобилизованных военнослужащих (к началу 1970/71 уч. года работало ок. 500 подготовительных отделений, на к-рые было принято св. 60 тыс. чел.). Иностр. граждане, постоянно проживающие на терр. СССР, поступают в вузы на общих основаниях. Приём иностранных граждан производится также и на основе соответствующих договоров и соглашений.

Структура и содержание работы вузов определены Положением о высших учебных заведениях СССР, утверждённым постановлением Сов. Мин. СССР от 22 янв. 1969, № 64. Во главе вуза стоиг ректор. Учебной и научной работой вуза руководят проректоры. Вузы состоят из факультетов, к-рые осуществляют подготовку студентов и аспирантов по одной или неск. родственным специальностям, повышение квалификации специалистов соответствующей отрасли нар. х-ва и культуры, а также руководство н.-и. деятельностью кафедр, ведущих уч.-методич. и н.-и. работу по одной или смежным дисциплинам. В ряде вузов имеются общетехнич. ф-ты - для общеинженерной подготовки студентов. Факультет возглавляется деканом. Структурными подразделениями вузов являются также их филиалы и учебно-консультационные пункты, организуемые для оказания уч. помощи студентам-заочникам по месту их работы и жительства. Для рассмотрения осн. вопросов деятельности вуза (ф-та) при ректоре (декане) организуется совет вуза, ф-та (см. Совет вуза и научного учреждения). В вузах, к-рым Высшей аттестационной комиссией предоставлено право принимать к защите кандидатские или докторские диссертации, созданы советы по присуждению учёных степеней.

Для профессорско-преподават. состава вузов установлены должности: зав. кафедрой, профессора (а также профессора-консультанта), доцента, старшего преподавателя, преподавателя, ассистента, к-рые (кроме должности профессора-консультанта) замещаются по конкурсу через каждые 5 лет (все решения по конкурсу принимаются советом вуза тайным голосованием). В 1970 в вузах, н.-и. и др. учреждениях СССР работало 883,4 тыс. профессоров и преподавателей, в т.ч. 21,8 тыс. докторов наук и 205,4 тыс. кандидатов наук.

Вузы организуют уч. процесс по уч. планам и программам, к-рые разрабатываются ведущими учёными, обсуждаются советами вузов и утверждаются Мин-вом высшего и ср. спец. образования СССР. Нек-рые крупнейшие вузы страны работают по индивидуальным планам, позволяющим осуществлять подготовку специалистов на основе передового опыта сложившихся в этих вузах науч. школ.

Посещение занятий в вузах обязательное. Уч. год (42 уч. недели) состоит из двух семестров, заканчивающихся экзаменац. сессиями. Недельная нагрузка студентов обязательными уч. занятиями (лекциями, практикумами, семинарами) ограничена 24-34 ч. Курс обучения в вузах (рассчитанный на 4-6, преим. 5 лет) заканчивается сдачей гос. экзаменов или защитой дипломных проектов (работ), в ун-тах и некоторых отраслевых вузах наряду с государственными экзаменами защищаются и дипломные работы. (О содержании обучения и организации уч. процесса в вузах см. Высшее образование и статьи об отраслях спец. образования, напр. Архитектурное образование, Геодезическое образование.)

Окончившим вуз присваивается квалификация, соответствующая полученной специальности: физик, радиофизик, математик, химик, физик и преподаватель физики, филолог и преподаватель рус. языка и лит-ры (в ун-те), учитель по определённому предмету (в пед. ин-тах), врач, учёный агроном, радиоинженер, инженер-механик(-технолог, -энергетик, -физик, -геолог, -металлург, -экономист, -строитель), архитектор, актёр, режиссёр и т. д.; в 1971 насчитывалось св. 400 вузовских специальностей. По науч. уровню эта квалификация, как правило, эквивалентна академич. степени магистра наук (или другой соответствующей ей), присваиваемой выпускникам зарубежных вузов. Выпускники вузов (независимо от формы обучения - дневной, вечерней, заочной) получают диплом единого образца, дающий одинаковые права специалистам.

Вузы осуществляют повышение квалификации специалистов. На 120 ф-тах и в 6 ин-тах (1971), созданных при вузах, ведётся повышение квалификации преподавателей высшей школы. Кроме того, действует 70 ф-тов повышения квалификации специалистов нар. х-ва. В вузах имеются н.-и. отделы, проблемные (в 1971 - св. 400) и отраслевые (в 1971 - св. 500) лаборатории для решения важнейших задач науки и техники. В составе крупнейших вузов работают н.-и. ин-ты и конструкторские бюро (в 1971 было 48 таких н.-и. ин-тов). Значительное развитие получила н.-и. и проектно-конструкторская работа студентов. Почти в каждом вузе имеется научное студенческое об-во, где студенты под руководством профессоров и преподавателей занимаются экспериментальными и науч. исследо

ваниями, реферируют новые науч работы и т. д. Во многих вузах организованы студенческие конструкторские и технологич. бюро. В 1971 в науч. об-вах, бюро и кружках работало св. 600 тыс. студентов. Научные и др. студенческие об-ва являются эффективной формой участия студенчества в н.-и. и практич. работе кафедр. Они действуют под руководством партийных, профсоюзных и комсомольских орг-ций на основе самоуправления, развития инициативы и активности студенчества; деятельность их координируется Всесоюзным, республиканскими и городскими советами по науч. работе студентов.

Студенты привлекаются к управлению вузами - представители студенческих организаций входят в состав советов вузов (ф-тов), являются членами студенческих комиссий по распределению стипендий. Во многих вузах получили широкое развитие студенческие строит, отряды и студенческие клубы, театры, ансамбли, спортивные об-ва (в 1971 св. 1 млн. студентов являлись членами об-ва "Буревестник"). Ежегодно проводятся всесоюзные студенческие спартакиады и различные конкурсы. Обществ, и науч. организации, объединяющие студентов, аспирантов, профессорско-преподават. состав и др. работников, действуют на основе своих уставов. Сов. студенты активно участвуют в междунар. молодёжном и студенческом движении. Координационным органом сов. студенческих объединений СССР, представляющим сов. студенчество в Междунар. союзе студентов, является Студенческий совет СССР.

Деятельность вузов направляется и координируется респ. мин-вами высшего и ср. спец. (нар.) образования, а также соответствующими отраслевыми мин-вами и ведомствами с учётом особенностей и потребностей народного хозяйства республики или отрасли хозяйства страны в специалистах. Общее руководство высшей школой осуществляет Мин-во высшего и ср. спец. образования СССР. Науч. труды и опыт работы вузов освещаются в журн. "Известия высших учебных заведений", "Научные доклады высшей школы" и "Вестник высшей школы", в "Учёных записках" и "Трудах" ун-тов и ин-тов. В 1971 издавалось 426 вузовских многотиражных газет. Учебники и уч. пособия для вузов выпускают издательства "Высшая школа", "Просвещение" и др. отраслевые издательства.

В вузах СССР в 1971 обучалось ок. 30 тыс. студентов, аспирантов и стажёров из 126 стран. Обмен студентами осуществляется с США, Великобританией, Францией, Италией, ФРГ и др. странами Европы, Азии, Америки и Африки. В 1960 для подготовки нац. кадров стран Азии, Африки и Лат. Америки в Москве был открыт Университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы. В ряде вузов для студентов-иностранцев открыты спец. подготовительные ф-ты для овладения рус. яз. и знаниями в объёме ср. школы.

Развиваются дружеские связи сов. высшей школы с вузами мн. стран мира. Выдающиеся зарубежные учёные, прогрессивные и обществ, деятели состаят почётными профессорами и докторами сов. вузов. Сов. учёные избраны почётными профессорами и докторами вузов многих зарубежных стран. Нек-рые крупнейшие сов. ун-ты являются членами Междунар. ассоциации ун-тов (МАУ).

Сов. высшая школа представлена в Междунар. ассоциации преподавателей рус. языка и лит-ры (МАПРЯЛ). С помощью СССР в 50-е-60-е гг. построены Бомбейский технологич. ин-т в Индии, Рангунский технологич. ин-т в Бирме, Политехнич. ин-т в Конакри (Гвинейская Республика) и др.

Большое развитие вузы получили и в др. социалистич. странах, где они, как и в СССР, находятся в ведении гос-ва. Открыты новые ун-ты и отраслевые ин-ты, позволяющие готовить специалистов в соответствии с потребностями нар. х-ва и культуры. Изменился классовый состав студенчества; женщины обучаются наравне с мужчинами; обучение бесплатное, студенты обеспечиваются гос. стипендией, общежитием.

В капиталистич. странах обычно высшим считается уч. заведение, готовящее специалистов на базе общего ср. образования; чёткой границы между высш. и ср. спец. уч. заведениями, как правило, нет. Наряду с государственными во мн. странах имеются вузы, принадлежащие частным лицам, крупным монополиям, религ. и др. общинам. См. Высшее образование, Среднее специальное образование. С. И. Зиновьев, В. Г. Панов, А. Н. Горшенев.

ВЫСШИЙ КОММУНИСТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОСВЕЩЕНИЯ (ВКИП), научно-учебное заведение, готовившее науч. работников и преподавателей пед. дисциплин для вузов и руководящих работников системы нар. образования. Осн. в Москве по постановлению СНК РСФСР от 23 окт. 1931. Срок обучения - Зг. Во ВКИП принимались лица со стажем пребывания в ВКП(б) не менее 7 лет (для рабочих - 5 лет), обладавшие знаниями в объёме вуза (педвуза и комвуза) и имевшие опыт преподават. или культ.-просветит, и руководящей работы. ВКИП разрабатывал методич. и пед. проблемы, принимал к защите диссертации. Имел 4 отделения: пед., педологич., оргплановое и политехническое. Издавал науч. труды, изучал и обобщал опыт работы в области просвещения и т. д. При ВКИП в 1933 был организован Центр, н.-и. ин-т педагогики. В 1938 институт был закрыт.

ВЫСШИЙ ПИЛОТАЖ, полёт на самолёте с выполнением манёвров высшей сложности. К таким манёврам относятся: фигуры В. п. (одинарная горизонтальная замедленная бочка, иммельман с петлей, двойной иммельман, вертикальная восьмёрка и др.), выполняемые одиночным самолётом, а также все виды перевёрнутого полёта и сложного группового полёта. См. Пилотажа высшего фигуры.

ВЫСШИЙ СОВЕТ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА (ВСНХ), учреждён при СНК декретом ВЦИК и СНК от 2(15) дек. 1917 [опубл. 5(18) дек. 1917] для организации всего нар. х-ва и гос. финансов. ВСНХ был первым центр, сов. органом по регулированию и управлению осн. отраслями нар. х-ва. Были образованы гл. комитеты и центры ВСНХ для руководства отраслями пром-сти (Главкожа, Главсахар, Главторф, Главнефть, Центротекстиль, Центрочай и т. д.). На местах созданы губернские, районные (в крупных пром. р-нах) и уездные СНХ. После национализации крупных предприятий (декрет принят 28 июня 1918) во всех отраслях пром-сти ВСНХ был освобождён от планирования и регулирования нар. х-ва в целом, и с осени 1918 ВСНХ фактически становится нар. комиссариатом пром-сти. В годы Гражд. войны всё управление производством, распределение сырья и готовой продукции строго централизовано в главках ВСНХ. Осн. задача ВСНХ в эти годы - обеспечение нужд Красной Армии. В 1922, в связи с образованием СССР, ВСНХ присвоены права объединённого наркомата. В непосредств. ведении ВСНХ СССР оставлены предприятия союзного значения. В ведение ВСНХ союзных и авт. республик и местных СНХ была передана пром-сть респ. и местного значения. С переходом к нэпу ВСНХ осуществляет перестройку управления пром-стью на началах хозрасчёта. В 1923-27 ведущей хоз. орг-цией В системе управления пром-стью становится хозрасчётный пром. трест. ВСНХ устанавливает трестам план, проверяет его выполнение, регулирует рост и движение осн. фондов. Для руководства производств, деятельностью трестов в ВСНХ создаётся центр, управление гос. пром-стью (Цугпром ВСНХ), а в качестве экономич. органа регулирования и планирования - Гл. экономич. управление (ГЭУ ВСНХ). Председателями ВСНХ были: Н. Осинский (В. В. Оболенский) (1917-18), А. И. Рыков (1918-20 и 1923-24), П. А. Богданов (1921 - 1923), Ф. Э. Дзержинский (1924-26), В. В. Куйбышев (1926-30) и Г. К. Орджоникидзе (1930-32). В связи с ростом социалистич. индустрии и новыми задачами, вставшими перед пром-стью в 1932, ВСНХ был разукрупнён и на его базе созданы Наркомтяжпром, Наркомлегпром и Наркомлеспром.

В 1963-65 существовал Высший совет нар. х-ва СССР Совета Министров СССР (ВСНХ СССР) - высший гос. орган по руководству промстью и строительством в стране. Председатели: Д. Ф. Устинов (1963-65); В. Н. Новиков (март - окт. 1965).

Лит. : Советы народного хозяйства и плановые органы в центре и на местах (1917 - 1932). Сборник документов, М., 1957; Дробижев В. 3., Главный штаб социалистической промышленности. (Очерки истории ВСНХ. 1917-1932), М., 1966.

А. А. Воронецкая.

ВЫСЫЛКА, 1) вид уголовного наказания, заключающийся в удалении осуждённого из места его жительства с запрещением проживания в определённых местностях.

По-сов. уголовному праву В. применяется как основное или как дополнит, наказание. В Основах уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик 1968 установлен 5-летний макс, срок В., применяемой в качестве как основного, так и дополнит, наказания. Минимальный срок В- предусмотрен УК союзных республик: 2 года по УК РСФСР, Груз., Кирг., Молд., Укр. и Тадж. ССР и 1 год по УК Азерб., Арм., Белорус., Казах., Латв., Литов., Туркм., Узб. и Эст. ССР.

По УК всех союзных республик В. не применяется к лицам, не достигшим до совершения преступления 18-летнего возраста, а по УК РСФСР, Укр., Белорус., Казах., Латв. и Туркм. ССР - также к беременным женщинам и к женщинам, имеющим на иждивении детей до 8-летнего возраста. Уклонением от В. признаётся самовольное возвращение к месту прежнего жительства или приезд в те места, которые запрещены для проживания. По УК большинства союзных республик самовольное возвращение высланного к месту прежнего жительства или в др. места, запрещённые для проживания, влечёт за собой замену высылки ссылкой на неотбытый срок. В СССР В. как мера наказания применяется крайне редко.

В. известна законодательству большинства бурж. гос-в. Н. А. Стручков.

2) Принудительное удаление иностранца из пределов государства или какого-либо его района по постановлению компетентных органов власти. Под В. иностранцев иногда понимается недопущение гос-вом на свою терр. или в к.-л. из его районов данного иностранца. Право В. иностранцев - одно из неотъемлемых прав каждого суверенного гос-ва.

В. иностранцев может иметь характер персональный (высылка определённого лица) или массовый (высылка группы лиц). Ещё в 1892 в междунар. праве была сделана попытка дать классификацию всех законных оснований для В. иностранцев, вт. ч.: проникновение на терр. данного гос-ва обманным путём и вопреки действующим правилам о въезде; проживание на терр. вопреки определённому запрещению; угроза обществ, здравоохранению или "добрым нравам"; В. нищих, бродяг и др. "обременяющих общество элементов"; В. обвиняемых в серьёзных преступлениях; В. обвиняемых в преступлениях, совершённых за границей, и подлежащих выдаче согласно внутр. законам гос-ва или междунар. договорам; В. нарушающих обществ, безопасность действиями, не подлежащими, однако, наказанию согласно внутр. законам; В. лиц, виновных в нападках в местной прессе, на политический строй гос-ва пребывания; В. лиц, виновных в нападках на гос-во, нацию и т. д. в иностранной прессе; В. виновных в том, что во время войны или перед лицом опасности войны они своим поведением угрожали безопасности гос-ва. Однако в междунар. праве до сих пор не имеется к.-л. общепризнанных норм, устанавливающих законные основания для В. иностранцев. Компетентные органы власти имеют право выслать иностранца в любое время из пределов гос-ва, не давая при этом гос-ву, гражданином к-рого является высылаемый иностранец, никаких объяснений о причинах В. Обычно иностранец после получения предписания о В. покидает страну, не дожидаясь принудит, выдворения за пределы гос. границ. При невозможности покинуть страну в установленный властями срок иностранцу, подлежащему В., может быть предложено проживание в определённой местности и по определённому режиму.

Особый характер носит В. иностранцев во время войны, когда производится массовая В. граждан вражеского гос-ва или его союзников. Законность такой В. иностранцев является общепризнанной в междунар. праве. Во время 1-й и 2-й мировых войн воюющие гос-ва прибегали не столько к В. иностранцев, сколько к их интернированию.

В капиталистич. странах В. нередко приобретает характер репрессий против т. н. нежелательных иностранцев.

В СССР и др. социалистич. странах В. иностранцев допускается лишь в исключит, случаях; как правило, высылаются иностранцы, ведущие антисов. деятельность или нарушающие сов. законодательство. В. И. Менжинский.

ВЫТЕГРА, река в Вологодской обл. РСФСР. Вытекает из Маткозера. Течёт в широком понижении между Андомской и Мегорской возв., впадает в Онежское оз. Дл. 64 км, пл. басc. 1670 км2. В. зарегулирована многочисл. шлюзами, являясь важной частью Волго-Балтийского водного пути. Среднемесячные расходы воды колеблются от 11 до 23 м3/сек. Бывают попуски из оз. Ковжского.

ВЫТЕГРА, город, центр Вытегорского р-на Вологодской обл. РСФСР. Пристань в 15 км от Онежского оз., на трассе Волго-Балтийского водного пути, в 198 км к В. от ж.-д. ст. Лодейное Поле (на линии Волхов - Петрозаводск). Ремонт тракторов и автомобилей, рыбный и молочный з-ды. Лесотехнич. техникум. Краеведч. музей. Город с 1773.

ВЫТЕСНЕНИЕ, защитный механизм психики, к-рый состоит в изгнании из сознания неприемлемых для сознательного "Я" (Эго) переживаний - влечений и импульсов, а также их производных- эмоций, воспоминаний и др. Понятие В. одно из основных в психоанализе и за его пределами не имеет спец. психологич. значения.

Вытесненное из сознания забывается субъектом, но сохраняет в бессознательном присущую ему энергию влечения (катексис психич. энергии). Стремясь вернуться в сознание, вытесненное может ассоциироваться с др. вытесненным материалом, формируя психологич. комплексы. Со стороны Эго требуются постоянные затраты энергии на поддержание В. Нарушение динамич. равновесия при ослаблении защитных механизмов - антикатексисов - может привести к возвращению вытесненного: такие случаи наблюдаются при заболеваниях, интоксикациях (напр., алкогольной), а также в условиях сна. Прямое В., связанное с психич. шоком, может привести к тяжёлым травматич. неврозам; неполное или неудачное В.- к образованию невротич. симптомов. Напротив, полное растворение, исчезновение вытесненного имеет место лишь в редких случаях полной сублимации.

Среди психоаналитиков нет единого мнения о месте В. среди др. защитных механизмов. Первонач. представление о В. как главном и универсальном психич. механизме ныне уступает место взгляду, согласно к-рому В. вступает в действие лишь после того, как не сработают др. механизмы (проекции, изоляции, реактивного образования и мн. др.). Большинство совр. психоаналитиков причиной, вызывающей В., склонно считать страх, к-рым Эго реагирует в ситуациях опасности.

Концепция В. была применена в области этнологии Б. Малиновским (Великобритания).

Лит. : Ф р е и д 3., Вытеснение, в его кн.: Основные психологические теории в психоанализе, пер. с нем., М. -П., 1923, с. 90 - 102; Malinowski В., Sex and repression in savage society, L., 1927; Freud A., The Ego and the mechanisms of defence, N. Y., 1946; Madison P., Freud's repression concept, "International Journal of Psycho-analysis", 1956, v. 37, pt. 1, p. 75-81; Brenner Ch.. The nature and development of the concept of repression in Freud's writings, "Psychoanalytic study of the Child", 1957, v. 12, p. 19 - 46. Д. Н. Ляликов.

ВЫТЕСНЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ, приём монтажного перехода (в кинофильме) от одного изображения к другому, когда на протяжении неск. кадров изображение последующего кадра постепенно заменяет (вытесняет) изображение предыдущего. В. и. обычно получают покадровой киносъёмкой или оптической печатью (см. Трюкмашина) с применением маскя и контрмаски. При первичном экспонировании киноплёнки маска, закрывая одну (малую) часть кадра и оставляя открытой Другую (большую) часть, постепенно (от кадра к кадру) и в нужном направлении закрывает весь кадр (рис. 1,в). Затем экспонированные через маску кадры перематывают обратно, вместо маски устанавливают контрмаску, на к-рой непрозрачные и светлые места обратны таковым на маске, и производят вторичное экспонирование другого изображения в том же направлении и на тех же кадрах (рис. 1,б). В результате получают изображение, приведённое на рис. 1,в. При покадровой съёмке положение маски и контрмаски изменяют по заранее сделанным отметкам, что позволяет получить В. и. самой сложной формы (рис. 2). На аппарате для оптич. печати В. и. получают конпгратипированием с промежуточных позитивов. В этом случае изображение последовательных положений маски и контрмаски заранее снимают на контрастную киноплёнку, с помощью к-рой и создаётся эффект В. и. Б. Ф. Плужников.

Рис. 1. Последовательная замена изображений на четырёх кадрах: а - с применением маски (1-я экспозиция), б -с применением контрмаски (2-я экспозиция), в - в окончательном виде. Смена кадров - сверху вниз.

Рис. 2. Варианты масок. Стрелками указаны направления закрытия кадров маской, пунктиром - промежуточные положения.

ВЫТЕСНЕНИЯ РЕАКЦИИ, то же, что замещения реакции.

ВЫТЕСНИТЕЛЬ, устройство (аппарат) периодического действия, применяющееся для подачи жидкости за счёт вытеснения её давлением другой среды. Существует неск. разновидностей В.

Пневматический насос М о н т е ж ю, или м о н ж у с, состоит из резервуара, оборудованного четырьмя кранами, к к-рым присоединены трубы. При работе насоса жидкость из резервуара вытесняется под действием сжатого воздуха, поступающего из компрессора. При этом жидкость нагнетается в верхний бак. Затем резервуар заполняется жидкостью и цикл повторяется. Этот В. применяется в пищ. пром-сти, в установках для регенерации смазочных масел и др., для подачи жидкости на большую высоту (до 300 м).

Пульсометр (рис.) имеет 2 камеры At и Аг, к к-рым присоединена клапанная коробка с всасывающими и нагнетат. клапанами, и парораспределит. камеру В. В камерах поочерёдно осуществляются процессы всасывания и нагнетания. Всасывание происходит в результате разности между давлением в камере и атм. давлением. Достоинства пульсометров: простота устройства, установки и обслуживания; недостатки - большой относит, расход пара. Пульсометры широко использовались для временных установок в строительстве, с. х-ве и др., для всасывания воды на высоту 7-8 м и нагнетания до 50 м.

Схема пульсометра: A1 и А2 - рабочие камеры; В - парораспределительная камера.

К В. относятся т. н. насосы Гемфри, в к-рых вытеснение воды происходит за счёт давления продуктов сгорания газа, природного или получаемого в газогенераторах. Подобные В. использовались для отсоса больших объёмов воды и перемещения их на небольшие высоты, напр, при орошении и осушении площадей в сельском хозяйстве. В настоящее время заменены более мощными совр. насосами.

Лит.: Горшков А. М., Насосы, М.- Л., 1947; Есьман И. Г., Насосы, 3 изд., М.,1954. Ю. В. Квитковский.

ВЫТРАВНАЯ ПЕЧАТЬ, один из распространённых способов получения рисунка на ткани. При В.п. на поверхность предварительно окрашенной ткани (см. Крашение) наносятся в определённых местах печатные составы, к-рые разрушают окраску, благодаря чему на ткани появляется рисунок. Различают белую и цветную В. п. В первом случае в печатный состав краситель не вводится и после окончания процесса получается белый рисунок на окрашенном фоне, во втором - в состав печатной краски добавляется краситель, устойчивый к действию вещества, разрушающего окраску фона, и получается цветной рисунок на окрашенной ткани. Обычно для цветной В. п. применяют кубовые красители.

Ю. И. Дмитриев.

ВЫТЬ, в России 15-20 вв. термин, обозначавший часть, долю чего-либо; употреблялся в различных значениях: 1) в 16- 17 вв. мелкая единица для раскладки налогов. До 2-й пол. 16 в. не имела определённого зем. размера. В кон. 16- 17 вв. была наиболее распространена В. в 12, 14 и 16 четвертей в зависимости от качества земли в поле. В нек-рых уездах Поморья В. в 17 в. включала 5-12 крест, дворов. С переходом к подушной подати в 1-й четв. 18 в. В. была заменена новой окладной единицей - тяглом, полностью вытеснившим её к нач. 19 в. 2) Составная часть съезжей (приказной) избы, отсюда позже произошли слова "повытье" (производство по суд. делам), "повытчик".

ВЫТЯГИВАНИЕ, один из основных процессов прядения, имеющий целью утонение полуфабрикатов - ленты и ровницы - для получения пряжи заданной тонины. Утонение достигается вследствие увеличения длины продукта за счёт сдвига волокон, из к-рых он состоит. При сдвиге волокна под действием взаимного трения распрямляются и располагаются параллелизованно, что важно для получения пряжи более совершенной структуры. Основоположником теории В. является рус. учёный Н. А. Васильев. В. выполняется в вытяжных приборах.

ВЫТЯЖЕНИЕ, метод лечения больных с повреждениями (переломы, вывихи) и нек-рыми заболеваниями опорно-двигат. аппарата (конечностей и позвоночника). В. применяется с целью восстановления нормальных анатомич. соотношений отделов (сегментов) конечностей при вывихах, отломков костей при переломах, растяжениях стойко сведённых мышц (контрактуры), окружающих сустав тканей, для устранения деформаций суставов и позвоночника (посредством воздействия на его связочно-мышечный аппарат). В. проводится также при подготовке к различным хирургич. вмешательствам и фиксации туловища и конечностей в правильном положении после устранения деформаций оперативным путём. В. может быть постоянным, т. е. длительным (3-4 недели и более), или одномоментным (кратковременным). Постоянное В., помимо корригирующего эффекта, оказывает длительное дозированное расслабляющее действие на мускулатуру, обеспечивает физиол. покой, создавая наилучшие условия для крово-и лимфообращения, позволяет начать раннее функциональное лечение (дозированные физич. упражнения, массаж). В. конечностей и позвоночника может производиться различными способами в зависимости от особенностей патологии и проводимого лечения: в постели, на наклонной плоскости, на спец. экстензионных столах, под водой. При лечении больных с различными травматич. поражениями В. может осуществляться на особых шинах с помощью спец. спиц или скоб (клемм) за кость (скелетное В., рис. 1) или проводится мягкими тягами, фиксируемыми на конечности липким пластырем, клеолом (липкопластырное В., рис. 2), манжетами со шнуровкой. В. позвоночника проводится спец. петлями или скобами (за голову), мягкими лямками или поясом (за таз).
 
 
 

Рис. 1. Вверху - скелетное вытяжение при переломе бедра; внизу - клеммы для скелетного вытяжения.
 
 

Рис. 2. Липкопластырное вытяжение при переломе бедра у ребёнка.
 
 

Рис. 3. Вытяжение за голову при помощи петли Глиссона.
 
 

Рис. 4. Одномоментное вытяжение предплечья при помощи цугаппа-рата.

Тяга при В. создаётся подвешиванием грузов к шнурам, перекинутым через блоки. Для создания противотяги при В. нижних конечностей приподнимается ножной (рис. 1), а при В. за голову и лямками-головной конец постели (рис. 3). Лечение В. на экстензионных столах проводится при различных заболеваниях позвоночника тягой груза, пружинной тягой или тягой спец. аппаратов, приводимых в действие электроэнергией. Увеличение растягивающей силы достигается наклонным положением крышки стола, а также благодаря подвижности части его панели. Одномоментное В. производится руками врача или с помощью спец. аппаратов (цугаппараты) обычно для сопоставления отломков костей при переломах (рис. 4) или вправления вывихов с последующей фиксацией гипсовыми повязками или шинами. При нек-рых заболеваниях позвоночника и контрактурах нижних конечностей нашло распространение В. в тёплой воде (рис. 5), при к-ром обеспечивается лучшее расслабление мышц. В. в бассейнах проводится как в вертикальном (больной опирается головой на головодержатель и руками - на подлокотники установки, погружённой в воду; к поясу или к голени подвешиваются грузы), так и в горизонтальном (в спец. ванне туловище больного фиксируется с помощью мягкого пояса вокруг грудной клетки, а В. проводится за таз) направлениях.
 
 

Рис. 5. Вытяжение в воде.

Лит. : Богданов ф. Р., Герцен И. Г. иВеселков Н. Н., Ортопедо-травматологическая аппаратура и инструментарий, Свердловск, 1949; Новаченко Н.П. иЭльяшберг Ф. Е., Постоянное вытяжение, К., 1960; Волков М. В., Коптелин А. Ф., Лечение вытяжением в воде при заболеваниях позвоночника. (Методические указания), М., 1966.

А. Ф. Коптелин.

ВЫТЯЖКА, форма фармацевтических препаратов; то же, что экстракт.

ВЫТЯЖКА в металлообработке, 1) горячее деформирование, при к-ром длина заготовки увеличивается за счёт уменьшения площади поперечного сечения. В. осуществляется на молотах и прессах последовательным обжатием заготовки с поворотом на 90° после каждого обжатия. 2) Холодная листовая штамповка, при к-рой получают из листа полые детали. Холодной В. изготовляются втулки, корпусы приборов и аппаратов, бидоны, кастрюли и т. д. Обычно вырезанная из листа заготовка с припуском по диаметру прижимается к периферийной плоскости матрицы; при последующем движении пуансона средняя незажатая часть заготовки вдавливается в отверстие матрицы.

ВЫТЯЖНОЙ ПРИБОР, один из основных органов прядильных, ровничных, ленточных и др. машин, осуществляющий вытягивание продукта до заданной толщины (текса или номера) с одновременным распрямлением и параллелизацией волокон. Долгое время прядильщики осуществляли этот процесс вручную. Простейший В. п. появился в 1-й пол. 18 в. Для различных волокон применяют разные по устройству приборы, но у всех осн. элементом являются две или более вытяжные пары,- металлич. рифлёные цилиндры, на к-рые сверху давят нажимные валики, обычно имеющие эластичное наружное покрытие. Верхние валики к цилиндрам прижимаются нагрузочным устройством или под действием собственного веса. Продукт, зажатый между цилиндром и валиком, движется поступательно со скоростью, практически равной окружной скорости вытяжного цилиндра. Для осуществления вытяжки цилиндры по ходу продукта имеют нарастающие окружные скорости, так что волокна, попадая последовательно под различные вытяжные пары, увеличивают свою скорость, чем и достигается их проскальзывание и распрямление в обрабатываемом продукте. Численно вытяжка продукта между двумя зажимными парами равняется отношению окружных скоростей цилиндров или отношению длины вытянутого продукта к первоначальной длине. На практике величина общей вытяжки колеблется от 10 до 200.

Для повышения вытяжной способности В. п. и улучшения контроля скорости движущихся волокон и их параллелизации в конструкцию вводят различные устройства: транспортирующие ремешки, уплотнители, гребни, дополнит, валики и т. п. При прядении шерсти, лубяных волокон, шёлка, у к-рых длина волокна значительно больше, чем у хлопка, применяют В. п. с гребенным полем. Расстояние между вытяжными парами таких В. п. значительно увеличивается; для контроля за движением волокон и лучшей их параллелизации между цилиндрами вводятся иглы.

В СССР и за рубежом созданы В. п., питаемые лентой или ровницей низких номеров, дающие возможность получать сверхвысокую вытяжку порядка 200- 800. Применение таких В. п. позволяет исключить ровничные машины, улучшить экономия, показатели. См. Прядильная машина.

Лит. .:Гусев В. Е., Ц у ц к о в М. Е., Эммануэль М. В., Прядение шерсти, М., 1960; Прядение хлопка, ч. 1, М., 1962; Машины для прядения хлопка и химических волокон, М., 1965; Пиковский Г. И., СальманС. И., Прядение льна, М., 1968.

И. В. Корпев.

ВЫТЯЖНОЙ ШКАФ, см. в ст. Вентиляция.

ВЫХВАТИНЦЫ, село на Днестре в Рыбницком р-не Молд. ССР, близ к-рого в гроте в 1946 открыты остатки палеолитич. стоянки позднеашельского времени (см. Ашельская культура). Найдены кремнёвые орудия, кости мамонта, пещерного медведя и др. Недалеко от стоянки раскопан позднетрипольский (см. Трипольская культура) бескурганный могильник. В погребениях найдены изделия из кремня, кости и меди, керамика (в т. ч. расписная), глиняные и костяные женские фигурки. Мн. погребения отмечены кромлехами.

Лит.; С е р г е е в Г. П., Позднеашельская стоянка в гроте у сел. Выхватинцы (Молдавия), в сб.: Советская археология, т. 12, М.- Л., 1950; П а с с е к Т. С., Раннеземледельческие (трипольские) племена Поднестровья, в сб.: Материалы и исследования по археологии СССР, в. 84, М., 1961.